于泉蛟,王 帆

(大连医科大学 马克思主义学院，辽宁 大连 116044)

在所有思政系列课程中，《马克思主义基本原理概论》(以下简称《马原》课程)是理论性特别强、思想性特别深、思维性最为缜密以及价值取向性最为鲜明的一门课程。这也注定了《马原》课教师讲解起来非常费劲，似乎很难把理论的内在思想、精髓、指向等有效导引出来，而即便自我感觉是导引出来了，学生们却似乎难以理解，感觉马克思主义理论特别晦涩、抽象，甚至是费解。这就造成了大量的《马原》课程是“教师讲、学生听；教师说、学生记；教师考、学生背”的机械式、直接式、传输式，直至简单灌输式的教学现状。而针对此《马原》课程教学界也做了大量的教学改革，提出了案例式、理论联系实际式、发挥学生讲演式，以及采取大量的网络、新媒体等教学载体因素，似乎做得如火如荼，似乎取得了《马原》教改的突出成绩。但是，反过头来看，这些所谓的大量的教学改革，无外乎就是增添教学途径，改善教学方法，或者转变教学模式等等，但这些仅仅都是在形式上、方法上、方式上、途径上的改变，而没有涉及到问题的实质，即教师本身。无论如何，《马原》课教师是教学活动的发动、控制、管理和考核的主导，没有《马原》课教师自身的教学素质和能力的提升，一切的所谓的教学途径和方法方面的改革，都将沦为无效的教改措施。所以，非常有必要探究《马原》课程教学改革的主导因素——教师自身的教学素质和能力的问题。……