□冯春艳，陈旭远

（东北师范大学 教育学部，吉林 长春130024）

广义地讲，概念转变表示从学生的教学前概念到要学习的科学概念的学习途径；狭义地讲，当学习者学习有关某个问题或事实的新知识时，或改变原有想法时，便是概念转变。在此我们将其定义为一个学习过程，学生所持有的关于世界如何运作的想法或信念被转移和重组、远离误解，并转向像专家所持有的主导概念的过程。科学概念转变研究一直是近50年来科学教育研究的核心话题，一般认为其始于20 世纪70 年代的美国，主要存在于物理、化学和生物的学习研究中。最著名的概念转变理论之一是由波斯纳（Posner）、斯特里克（Strike）等人定义的，也就是库恩（Kuhn）的范式转移或皮亚杰（Piaget）的同化和顺应概念，斯蒂芬斯（Stepans）将这一理论提炼为概念转变模型（Conceptual Change Model，CCM），并成为学者们研究科学概念转变的起点。关于科学概念转变的研究可以描述为三个阶段：第一阶段是描述学生的想法以及支持概念转变的干预措施，该阶段主要是围绕着学生的前概念的含义、类型、甄别方法等进行讨论；第二阶段是考查学生对本体论的理解，他们的认识论信念，他们对模型的使用以及社会互动的作用；第三阶段被称为“系统性视角”，其中概念转变被建模为多个元素之间的交互作用，如社会因素、情感因素，概念变化的认知—情感模型（CAMCC）、泰森等人（Tyson，et al）开发的概念转变多维框架都是阐述概念转变受多元素交互作用的结果[1]（p57-81）。至此，科学概念转变研究基本达到理论上的饱和状态，国内学者对于概念转变的理论研究主要也是围绕着以上三个阶段而展开论述的。……