冷家融，张国福，沈洪艳，毛志阳，母德强

（1.长春工业大学人文信息学院机电工程学院，吉林 长春 130122；2.长春工业大学人文信息学院马克思主义学院，吉林 长春 130122）

关键字：教师教学能力；提升模式；研究与实践

教育部高教司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上，作了题为“建设中国金课”的报告，提到课程是“立德树人成效”这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化，也是当前中国大学存在普遍意义的短板、瓶颈和关键所在。教育质量的提升靠课程，“金课”的建设靠教师，因此，人才培养质量的提升，离不开高校教师教学能力的提高。对标“两性一度”标准，地方本科应用型高校教师教学能力应该达到怎样的目标？应该具备哪些胜任特征？这些问题直接关系到教师的培养和教学能力的提升。国内学者对教师教学能力的相关研究很多，从教育学、心理学、社会学等不同的视角，就教学能力的概念、构成要素、现状、影响因素及提升策略等方面进行了相关研究。例如，周媛媛（2011年）认为教师教学能力构成要素包括教学研究与设计能力、终身学习能力、交流合作能力等。蒋后强（2000年）认为教学能力是教师对学生进行知识传授和思想引导的能力。总体来看，学者们在研究提高教师教学能力的对策方面均强调了平衡教学与科研之间的关系，教书育人作为教育的本质，应该得到各方面的重视[1-3]。

1 高校教师教学能力内涵

对于教学能力的概念、内涵，不同的学者从不同的角度针对初等教育、中等教育和高等教育的教师，给出的含义是不同的。……