王昕 刘映莲

殊教育辞典》中说：“特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊的培养目标的教育。”最终目标是干预特殊儿童的某些行为、表现，以达到缓解或康复的作用;而子方向上，是某种更突出的核心特征，包括社交障碍、重复的刻板行为、狭隘的兴趣以及孤独症儿童常常伴有的动作发展迟缓或存在障碍。

美国精神病医生里奥·坎纳（Leo Kanner，1943）？譺？訛在早期的研究中提到：“孤独症患者存在各种运动的差异，他们没有采取预期的姿势，并且像‘一袋面粉’那样姿势被动。虽然一些孩子表现出熟练的精细肌肉协调能力，但有些孩子在步态和运动方面显得笨拙。”相较于其他感官通道，孤独症者更偏好听觉刺激（Blackstock，1978）。甚至，有些孤独症儿童在节奏、创造方面的音乐反应能力与同龄人无差。不仅如此，对动作的控制与训练，有利于刺激神经系统的发育和连接。

本研究中的音乐教学以节奏元素为核心，反复强化学生在音乐的坐、走、跑、跳活动中的肢体协调和动作控制力，培养学生自身的身体意识、平衡感、空间感、力量感、方向感、拍律感等;加强学生们、亲子间、师生间的合作意识以及自我和他人身份认同感。

一、国内外研究现状

国内以孤独症儿童粗大动作（大肌肉群）为视角的研究方向可以分为以下三类：

其一，研发、综述适用于孤独症儿童运动发育障碍或迟缓的测评工具及方法。……