张冬梅

山东理工大学 计算机科学与技术学院 山东 淄博 255000

引言

创新创业教育已成为高校人才培养的重要组成部分，发展创新创业教育必然要和专业教育有机融合[1]。“专创融合”即有机融合专业教育与双创教育之所长，协同互补，致力于提高学生综合素质，提升人才培养质量。

双创教育以培养学生创新精神、创新意识以及创新实践能力为目标，作为新生教育类型，在专创融合过程中存在理念意识高深度不足、师资力量缺乏、课程体系不完善、专创融合度低等突出问题。特别是在以创新实践能力培养为主的专创深度融合类实训环节，问题的叠加效应更加明显。

1 以专创深度融合为目的的“1+1+X”课程模式

一般情况下，双创教育融入高校教育环节的一般方式，是在课程体系内单独增加双创教育模块，一般以创新创业通识课程为主，以学生创新意识培养为主要目标。

创新能力是未来社会发展主要驱动力。高校肩负专业教育这一主要任务，以向学生传授专业知识传授、培养学生专业能力素质为目标。双创教育作为专创融合的一部分，需要得到专业教育的支撑，而专业教育又能够借助双创教育达到知行合一的效果。由此可见，专业教育与双创教育的渗透与融合势在必行。专创融合需渗透入专业课程体系中，其融合效果需要在实训环节中得到检验。

因此必须要进行“专业+双创”的深度融合，通过设计相应双创和专创教学内容，达到激发学生的创新精神，培养创新思维的目的，此称为“1+1”，即1门双创通识课程+1门专创融合课程。此外需设置一定学时的实践环节（专创融合实训），进行技术创新+创业训练，提升创新实践能力，因此称为“1+1+X”课程模式。

2 基于校企协同育人的专创深度融合实训方案

在专创融合实训中，需要为学生配备双创指导教师。单纯依靠高校教师或者创业导师进行实践指导，效果皆不尽如人意。一方面，由于高校教师缺少创业经验，缺乏创业教育资源，实践过程学生兴趣不高，实践教学效果欠佳。另一方面，创业导师往往时间有限，通常教学方法经验等不足，而且教学内容与专业要求契合度较低，会导致教学效果出现偏差。因此专创实训由校企共同组织设计与实施，优势互补，达到专创深度融合的目的[2]。此外支持以专业创新竞赛成绩置换实训成绩，鼓励学生参加专业相关的创新创业竞赛。

实训建议以项目驱动方式开展，融合专业技术和创新方法。实训目标确定为两个：一是“技术创新+商业模式”，提升创新能力，解决学生专业技术单纯，商业模式弱化的问题；二是“创业路径模拟”，在模拟环境中让学生体验商业模式及变现过程，落实专创融合可操作性，提升创业能力。

实训内容设计使用“T S P S”模型，即理论教学（Theory）、模拟训练（Simulation）、创业实践（Practice）、创业扶持（Support）。校内实训主要涉及前三部分。完成实训后，学生确实存在创业想法，可提供创业扶持。

实训组织及考核由校企双方指导教师共同完成。实训分五个阶段：

起始阶段对创业理论、商业模式等进行理论教学，并介绍商业计划书的撰写方法要求。

创业实践阶段划分实训小组，以项目驱动方式开展，各组选定项目，完成技术市场调研及可行性分析，讨论提出创新方向，撰写商业计划书。

模拟训练阶段进行项目路演并总结，指导教师提出不足和问题，项目组完善与优化。

创业实践阶段，项目组凝练项目特色，制作推广海报等，进行创业宣传。

实训答辩阶段，以项目组为单位，向校企指导教师进行项目推广及Q&A。

实训评价由校企双方指导教师从技术创新、商业模式、创业路演、项目推广等几个方面进行成绩评定与评价反馈。

3 专创深度融合课程体系及实训效果评价及持续改进

经过一个运行周期的课程开设与数据比较发现，以专创深度融合为目的的“1+1+X”课程体系，由于增加了专创融合课程和实训环节，与一般双创课程相比，既能够实现创新知识的普及，又能够与专业教育实现较高的融合，较好地实现对专业创新思维培养，和创新创业实践能力的提升，更好的激发学生的创新创业精神。

当然，在课程实施过程中，也出现了一些新的问题，比如专创融合案例库资源较匮乏、实训环节以模拟训练为主，真实性有一定折扣等。在后续教学及研究过程中，需要持续改进。