摘    要：人在情境中会对信息做不同的加工，从而赋予情境不同的意义，如果与情境达成有效的互动，则会产生积极的意义赋予;如果遇到一定的阻碍、问题或者困难，进而陷入困境状态中，在没有获得有效桥梁资源的情况下，则无法回应情境对个体的要求。文章从意义的建构原理入手，分析大学生积极意义赋予的建构桥梁，有针对性地促进意义赋予困境的解构，实现大学生意义赋予能力的提升。

关键词：大学生;解构;意义赋予能力

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）12-0044-02

近年来，大学生的“意义”之问已是屡见不鲜的现象，面对大学乃至社会生活中的不同情境，大学生陷入了意义赋予困境，帮助大学生有效地解构困境，建构积极的意义，将引导大学生自主地回应“意义”之问并提高自身的意义赋予能力。

一、大学生意义赋予的建构原理

意义建构理论认为情境（Situation）、鸿沟（Gap）、桥梁（Bridge）和使用（Uses）是意义建构过程中的四个要素[1]。人与情境的互动是个体自我建构现实和意义赋予的基础：个体在面对新的情境时，基于在过往情境中习得的经验、知识等充分发挥主观能动性，会对信息做不同的加工從而赋予情境不同的意义。当在某一情境下由于自身认知的缺失和经验的不足，而遇到一定的阻碍、问题或者困难，即意义建构理论中的“鸿沟”，这些都是可以借助想法或资源搭建桥梁得以克服和摆脱的，即通过新经验与原有知识经验双向的相互作用[2]，从而解决问题，帮助个体实现对事物的正确意义赋予。新时代大学生意义赋予困境解构和桥梁搭建需要探索大学生在情境中意义建构的原理，即大学生面对生活中的情境时，遇到一定的阻碍、问题或者困难，进而陷入困境状态中，在没有获得有效桥梁资源的情况下，无法回应情境对个体的要求。而如果能够解构困境并搭建桥梁获得积极意义的探索，大学生就能与情境达成有效的互动从而获得意义赋予能力的有效提升。

二、大学生积极意义赋予的建构桥梁

在个体与情境有效互动过程中，个体通过充分挖掘和使用身边的想法或资源搭建的桥梁，形成具有正向意义的探索，实现自主应对生活任务的目标。内外部桥梁建构机制是实现积极意义赋予的关键部分。以青少年团员为主导的青年大学习活动涉及大量的意义建构和赋予行为，秉承这样的视角，分析新时代大学生如何在冲突情境下开启青年大学习、怎样开启青年大学习，可以发现以往研究视角无法充分揭示的大学生意义赋予困境的本质特征。

（一）青年大学习中的意义建构

大多数大学生在成长过程中，受到家庭、学校、社会教育等的影响形成了良好的意义建构和赋予能力，在面对青年大学习的情境时可以积极地投入学习甚至带动他人一起学习。但有些大学生则会陷入意义困境，需要在与情境的互动中重新搭建桥梁建构意义。大学生对青年大学习的积极意义赋予分类：1.角色意识。当大学生意识到并认可自身的团员、党员、学生干部等角色身份后，激发完成青年大学习的使命感和责任感，如作为大学生团员，理所应当完成学习任务，如受到学校播放《没有共产党就没有新中国》这首歌和国家政策减免学费的影响，想要认真学习各方面的知识，成为能为社会做贡献的人。2.朋辈的示范效应。朋辈个体或集体的模范引领作用能够提升学生学习青年大学习的信心和动力，如团支部书记、宿舍长在群里发送消息提醒学生学习，学生都会一起完成学习。3.关键事件触发。如在读了《习近平的七年知青岁月》后，学生深受感动，想要认真学习理论知识等。

还有一些事件同时具备了角色意识、朋辈的示范效应和关键事件触发中的多种情况。如作为青年共产主义学校学员进入团校学习后，与更多优秀的人在一起，也想变得优秀，跟他们一样自律和学习，兼具角色意识和朋辈的示范效应。如学员跟爸爸谈话被问及人生规划时，爸爸说：“一个人有能力过好当然是好的，但人不能只想自己，还要为社会多做贡献。”从那以后，学员开始有了认真学习青年大学习，关注时事的想法，此事件兼具角色意识和关键事件触发。

（二）大学生积极意义赋予的建构因素

1.内部因素

角色意识是个体对自我层面进行的探索。个体对角色地位的理解与认同[3]，即积极的自我评价和自我接纳，对身心发展具有重要的价值与意义，促使大学生充分深度检索、挖掘、认识、应用自我内部的资源，并内发产生与之相适应的积极意义赋予，甚至具有较强的在能力范围内影响他人的认知意识和行为驱动力。

2.外部因素

（1）朋辈的示范效应。同一情境中，不同大学生对同一信息有不同的理解和加工方式，小到朋辈个体，大到宿舍班级，朋辈的榜样示范作用是引领大学生成长的先进力量。（2）关键事件触发。大学生在与情境互动过程中发生的某些触动内心的重要事件，成为意义建构中引起认知与行为转变的重要调节时点。

三、新时代高校大学生意义赋予困境解构和桥梁搭建

（一）困境解构

意义赋予困境的解构，应基于意义建构理论的四个要素，重点关注鸿沟的本质以及人与情境的有效互动，同时注重建构新的意义的可能性。

1.明确鸿沟的概念

意义赋予困境中大学生在与情境的互动中产生鸿沟，无法用既有的历史、经验、个人认知等解决面临的困难、问题、阻碍，从而丧失依靠自我解决问题的能力，陷入意义赋予困境。

2.鸿沟是可以跨越的

意义建构理论认为个体加工信息的方式直接影响到个体对于面临情境的理解和随之做出的行为，由于个体能动作用的有限性，个体加工而来的信息并不等同于情境本身想要表达的信息。因此，搭建有效的桥梁，可以帮助大学生有效跨越鸿沟，应对未完成的任务。

（二）桥梁搭建

1.培养角色意识

习近平总书记指出，青年是整个社会力量中最积极、最有生气的力量，国家的希望在青年，民族的未来在青年。高校大学生是青年群体中的中坚力量，角色意识的认知不仅会影响大学生在校期间的思维方式和行为习惯，也影响到大学生进入社会后对国家、社会发展的责任和担当。因此，对大学生角色意识的培养，不仅包括学生角色意识，更重要的是社会角色意识。一方面要深入推进思政课程和课程思政建设，探索实现思政课程与课程思政的有机结合。强化高校思想政治理论课的亲和力和针对性，充分把握大学生的认知规律和成长特点，通过启发式教育和实践性教学，培养大学生唯物辩证地看待和认识自我、世界、历史的能力，让大学生深入感知并具备国家意识、集体意识、公民意识。另一方面，以“学生的参与感、获得感、幸福感”作为出发点和落脚点，建立平等、民主、互相尊重的师生关系，培养学生的主体意识与参与意识，利用课堂、学生组织、形式多样的活动等形成合力，创造条件使每一位大学生都有成功的体验。

2.树立朋辈榜样

朋辈榜样与大学生朋辈间具有相似的年龄、学习环境、心理特点、时代背景、成长特点，对大学生身心成长、目标激励以及未来规划等有天然的引导和帮助作用。首先，建立宿舍—班级—学生组织—院系—学校五级系统。根据不同级别的层次特点和需求树立榜样典型。既要重视宿舍长在生活习惯养成、学习自律等各方面潜移默化的激励作用，又要发掘在更大范围、更高级别对社会发展、科学研究、公益奉献等方面做出突出贡献的朋辈榜样的引领作用。其次，科学规划朋辈榜样的类型。根据时代背景和新时代高校大学生的特点，设立勤学励志、自强自立、创新创业、公益服务、读书思辨、体育运动等榜样类别，发掘典型事例和先进人物。既要发挥朋辈榜样个人的示范作用，也要展现朋辈群体的整体精神风貌，形成规模效应，提高引领力和凝聚力。最后，举办形式多样的朋辈实践活动。探索“互联网+”与朋辈实践活动的契合点，通过线上、线下两种渠道，开展朋辈交流会、公益活动等互动活动，促使大学生在朋辈互动的差异性与共通性中发展潜能，增强问题意识和合作探究意识。

3.创造关键事件

创造关键事件可以分为事中创造和事前创造。事中创造，即当大学生面对情境时，由于有限的认知、经验而陷入意义赋予困境时，积极搭建桥梁，寻求跨越鸿沟的方法。事前創造，则为个体认知、经验等的提前储备和塑造。一方面，引导学生树立开放创新的理念和思维。解放思想，以开放创新的态度进行人与情境的互动，积极尝试并深度探索和使用内在自我和外在情境的广泛资源，完善自我认知，丰富人生经验。另一方面，帮助学生建立社会支持系统，充分发挥家人、朋友、同学、专业教师、辅导员在支持系统中的全方位作用，融合“微媒介”交往与现实世界中的交往，拓展人际关系空间，通过课堂教育、实践活动、谈心谈话等提升大学生的社会支持系统感知力，为大学生提供多角度、多途径的支持，帮助大学生独立解决实际问题[4]。

参考文献：

[1]车晨，成颖，柯青.意义建构理论研究综述[J].情报科学， 2016，34（6）：156.

[2]冯建荣，王维恪.基于建构主义理论的高校辅导员管理育人实践——以高职院校艺术类和机械类专业班级为例[J].装备制造与教育，2019（3）：39.

[3]金燕娜.试论学生角色意识的内涵、价值及培养[J].现代教育科学，2013（8）：41.

[4]才立琴，于晓明，杜永伟.“微时代”下大学生人际关系建构[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，74（2）：23.

编辑∕丁俊玲

作者简介：孙琳（1989—），女，山东沂源人，南京审计大学沁园书院助教，研究方向：思想政治教育。

基金项目：2019年度江苏高校哲学社会科学研究思政专项 “基于意义建构理论的大学生意义赋予能力研究——以青年大学习为例”（2019SJB089）