梁鸿婷, 张强

(东北石油大学 计算机信息技术学院, 黑龙江 大庆 163319)

0 引言

课程地图的概念最早由课程专家豪斯曼(Jerome J.Hausman)提出，认为课程是可以通过地图的方式来呈现。到80年代初，美国学者英格里斯(Fenwick W.English)同样提出这一概念并加以补充。直到美国在80年代进行了大规模的教育改革，课程地图才真正产生。之后，美国学者雅各布斯(Heidi Hays Jacobs)在此基础上提出了多维度的课程地图及其基本格式。随着课程地图的应用与深入研究，教育学家黑尔(Janet A.Hale)、劳拉.Delgaty(Laura Delgaty)、罗纳德·哈登(Ronald Harden)等[1]也提出了新的观点对其进行不断补充。我国对课程地图的研究比之西方较晚，主要是从两方面进行研究，一方面是对我国台湾高校构建课程地图的经验的借鉴，代表人物有柯晓玲[2]、巩建闽[3]、刘径言[4]、王静静[5]等的研究；另一方面是高校自己进行理论探索与实践研究的相结合，典型高校有北京化工大学自动化专业[6]、河北农业大学环境科学专业[7]。

本文研究内容是构建基于OBE(Outcomes-Based Education)理论的课程地图。OBE理论经历了“倡导-批评-复兴”3个阶段。早期的倡导者有沃森、巴甫洛夫、桑代克和斯金纳等[8]，他们的研究集中在可观察的行为上。到70年代中期，斯腾豪斯(Stenhouse)对其进行了非常有影响力的批评。OBE理论的复兴开始于80年代，典型代表人物有斯派蒂、斯洛克、布兰迪等[9]，并多次对OBE理论进行阐述和给出明确定义。Acharya在此基础上进行了补充，Harden和Mollie对其进行了分析并给出OBE理论的12条优势，之后Harden和Crosby提出了Dundee模型和Three-circle模型[10]。90年代以后，OBE理论是以学生为中心、成果为导向并能持续改进而设计的。……