黄睿彦，沈瑞林，姜柏生，郑爱明，喻荣彬

南京医科大学医学教育研究所，江苏 南京 211166

一、研究背景

2016年12月，在全国思想政治工作会议上，习近平总书记强调指出“要把思想政治工作贯穿到教育的全过程，实现全程育人，全方位育人”。这里的“育人”指的是“大思政”理念下的育人思想。

在思政工作会议精神指引下，2017年12月教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，对“课程思政”明确描述，“（高校要）大力推进以‘课程思政’为目标的课堂教育改革……梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思政政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有效统一。”至2019年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》第一次将“课程思政”写入中央文件，“健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，充分发挥各门课程中的德育内涵，加强德育课程、思政课程，注重学科德育、课程思政。”

此后，在2019年8月《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和同年9月《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》等政策文件中，对“课程思政”有了更多更具体的描述和要求，概括而言，主要包括要求解决好各类课程与思政课相互融合的问题，发挥所有课程的育人功能，使各类课程与思政课程“同向同行”，形成“协同效应”［1］；要求把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，充分发挥各类课程中蕴含的思想政治教育资源等。