吕姣荣

（广州理工学院外国语学院,广东广州 510540）

一、生态语言学概述

生态语言学(ecolinguistics)是一门将生态学和语言学结合的交叉学科，该学科立足于隐喻认知理论，把生态学相关的理论和方法用于研究语言学。在语言教学中，生态语言学加强了对生态主体和生态环境的研究，是一种全新的语言学学习研究手段。

1972年，美国学者HuagenElinar在其专著《语言生态学》中首次提出了“语言生态”的概念，认为语言如生物般也有自己的生态系统，体现着语言生态以及语言和环境的相互作用，把语言系统纳入了自然生态系统的范畴（Huagen Elinar,1972），为生态语言学的发展奠定了基础。

20世纪80年代，生态语言学与语言教学逐渐融合，被国内许多学者引入了教学领域。黄国文(2016)提出，外语教学与研究是生态环境的一部分，教师、学生与社会环境、自然环境构成了整体的生态环境。因此，生态语言学视角下的课堂是一个由教师、学生、物理环境（教室环境）和人文环境（学生的学习状态）、教材内容等因子组成的生态环境，这些因子具有多样性和动态性，任何因子的失衡情况都能打破课堂的生态平衡。整合教学生态环境对生态因子如教学设施、教材内容等的保障，有利于构建完善的生态课堂。

在人类共同建设生态文明的大背景下，混合式教学为生态课堂的构建打开了一扇门。基于超星学习通平台的混合式教学是一种新的教学模式，在各高校得到了广泛的应用。本文将以高校综合英语课程为例，分析如何将超星学习通平台融入混合式教学模式，使各生态因子在动态平衡的基础上，达到课堂生态平衡，为构建混合式英语教学生态课堂提供参考。……