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【论文摘要】“双减”不是单纯地减课业负担和校外培训负担，更不是减少教师教学责任和降低教学质量，而是要实现教学工作的提质增效，基层小学数学教师要主动担当作为，将“双减”要求植入日常教育教學工作中，精心谋划、有序组织，认真做好课前备课工作、扎实开展好高效课堂教学、优化作业设计、科学实施课后服务工作，携手共建“社会、学校、家庭”三位一体的良好教育生态，争取教育教学工作取得丰硕成果。

【关键词】小学数学  教学创新“双减”政策

随着“双减”政策的深入人心，教师的教育观念、教学方式，学生的学习态度、学习方式，家长的心理期望、参与方式都发生了可喜变化，但“双减”不是单纯地减课业负担和校外培训负担，更不是减少教师的教学责任和降低教学质量，而是要实现教学工作的提质增效。作为一名有着23年基层教学经历的小学数学教师，刚开始面对“双减”时，我也困惑过，快速适应和不断探索如何在“双减”政策下实现小学数学教学的提质增效和高质量发展。下面结合自己多年的教学实践，谈几点肤浅的认识。

一、下足基本功，认真做好课前备课工作

教育是国之基石，今年7月下旬，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减政策”。这是党中央、国务院从为党育人、为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，克服功利化、短视化教育行为，为落实立德树人根本任务、发展素质教育，保障每个孩子的全面健康成长而作出的重大决策部署。同时，国务院教育督导委员会办公室和教育部教育督导局将“双减”督导列为2021年教育督导工作“一号工程”，这是党中央为推动“双减”各项政策落地见效而采取的一项重要举措，“双减”政策的实行为新时代义务教育的发展指明了方向，也对教师提出了新的更高要求。

“双减”政策落地后，明确了要让学生更多从教师课堂教学中获取知识和培养能力的要求，减少学生的学习负担，控制课外补课行为，多从课堂上获取知识，从课堂教学中锤炼思维与智慧，这是新时代教育的应有之意，大量占用课外休息时间，增加课外培训负担，本身就不利于学生身心健康发展。教师要实施高效的课堂教学，需要吃透“双减”政策，突破原有的惯常思维和行为模式，认真扎实做好课前备课准备工作，为高质量课堂教学打下坚实基础。

教师开展课前备课准备工作，要充分认识课前备课的必要性和重要性，深入学习领会《新课程标准》和《数学教学理念》，结合自己所教学班级的实际情况，认真研读教材，弄清楚每节课的编写意图、教学目标、教学难点，吃透教材精神，立足学生个体差异，围绕下一阶段的课堂教学目标，紧扣教材文本核心要义精心设计有效的教学环节，不断提高教学定位，修正教学思路，锤炼教学语言，认真撰写好课堂教学教案，突显教学本质，体现学生的主体地位，培养学生学习能力，扎实做好备教材、备学生、备教法、备习题工作，努力把功夫下在课前的各项备课准备工作上，切实为有效落实课堂教学目标，展示教师个人专业素养，体现教师高效课堂教学艺术打下坚实基础。

二、抓牢主阵地，扎实开展好高效课堂教学

“双减”政策的落实落地，学生欢呼，家长高兴，作为一线教师，倍感压力和挑战，到底该怎么做才能达到减量而又增质的效果呢？只有迎难而上，积极探索“双减”政策下的高效课堂教学模式，扎根课堂、聚焦课堂、研究课堂，切实提高课堂教学质量，真正做到减轻学生的学习负担。从课堂教学一开始就要尝试给学生带来新异、亲切的感觉，让学生迅速由抑制到兴奋，使学生把学习当成一种快乐，自然地进入学习新知识的情境。教师给学生创设良好的学习情境，不但能迅速激发学生学习的兴趣，激起学生的好奇心，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还能活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。比如在讲授数学“三角形的内角和是180”一课时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数，教师就能回答出另外一个内角的度数，学生开始有些怀疑，但当教师的回答准确无误时，学生十分好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？这样一来，通过创设探究问题的情境，激起了学生学习数学课的兴趣，活跃了学生的思维，并很快进入最佳的学习状态，积极主动参与到课堂学习讨论活动当中，对问题进行实践性的探究活动，课堂效果非常好，从而顺利实现了预期的教学目标。

《全日制小学数学教学大纲》中明确规定，要逐步培养学生“初步的逻辑思维能力”，课堂教学中教师要让学生在充分认识感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的数学知识。要积极变革教学组织形式和教学方法，由原来单一的班级授课制向班级授课制、小组合作学习等多种教学形式转变，鼓励学生积极参与，教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，鼓励、指导学生积极发表个人见解，并有顺序地讲述自己的思维过程。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点，教师要通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义，加深理解，学以至用，牢牢掌握相关基础知识。

教师要设计出多样化的学习任务，在课堂教学中积极引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中培养出良好的数学逻辑思维能力。例如在学习人教版小学数学二年级下册“数据收集和整理”时，小学生由于没有这方面的知识积累，不知道要从何处下手，而这块内容具有较强的实践性和应用性，但都建立在相应的理论知识上，教师要围绕相关知识点设计多样化的学习任务，引导学生学会统计班级同学的身高、生日、兴趣爱好，然后将统计好的数据进行整理，将每名学生的身高数据划入一定的区间，选出班级中生日相同或相近的学生，在这潜移默化、趣味横生的过程中，教师既向学生传授了基本的理论知识，也向学生传授了基本的学习方法，培养了学生自主学习的意识。在学生掌握了理论知识和学习方法后，教师还可以将学生引向更为重要的领域，即实践学习，任何理论和方法都要通过实践去验证，教师应围绕特定的教学主题为学生设计多样化的学习任务，使学生在丰富的实践学习中增强对课本知识的理解和运用。AD772970-6200-4840-AF5A-D6C9A2A41308