王楠

阅读与写作就像语文学习的两翼，它们相辅相成、密不可分。教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐；倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”要想提高写作水平，跟着语文教材中的课文来学习是一条捷径。今天我们来谈谈如何写好故事中的波折。

写故事要有头有尾，还不能太简单。看了开头就能猜到结尾的故事通常会让人觉得无趣，所以同学们在写作时要注意一定不能平铺直叙。部编版七年级上册第五单元课文《狼》就是情节曲折的典范。

《狼》篇幅很短，仅用两百余字就写出了一个跌宕起伏、引人入胜的完整故事。开头二十字交代了故事发生的时间、地点、人物，点明了“一屠”与“两狼”的矛盾，渲染了危险、紧张的气氛，一下子抓住了读者的心。随后矛盾一步步升级，写了屠户投骨止狼、两狼并驱如故、屠户持刀对狼、两狼“计划”前后夹攻、屠户奋起杀狼几个情节。真是一波未平，一波又起，扣人心弦。直到屠户杀死两狼，读者悬着的心才放下来。

一则好故事少不了悬念。在情节发展中合理设置一些小悬念，增强故事的趣味性，更能吸引读者阅读。我们来看部编版七年级上册第二单元的课文《散步》。一般亲情类散文习惯于“正面突破”，写亲人的深切关爱、细致呵护等。但《散步》却从“反面”突破，着力写散步过程中的“分歧”———“我的母親要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”，这种情况下，“一切都取决于我”。读者不禁会问：“我”到底何去何从呢？这样的悬念不仅激发了读者思考，还能吸引读者一直读下去。随着文章中悬念化解，敬老爱幼的中华传统美德、中年人的责任担当等丰富的主题也悄然凸显。

一篇好文章中抑扬交替出现，彼此铺垫衬托，能形成强大的对比和巨大的反差，既可以使文章情节波澜起伏，人物形象光彩夺目，又能突出或深化文章主旨。

如部编版七年级下册第三单元课文《阿长与<山海经>》中的“长妈妈”形象就是作者采用这种方法塑造的。开头写她“切切察察”的毛病，摆成“大”字的睡相，令人厌烦的种种规矩。这些真切生动的细节描写，都带有明显的贬义，难免让人生厌。讲“长毛”的故事更突出了她的缺点：愚昧无知。这些描写表达了作者尖锐的讽刺和批判，这些都是对“长妈妈”的一抑再抑。“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”一句中“连……也来问……”，表明“我”对《山海经》的渴慕几乎到了尽人皆知的地步，最终惊动了不知《山海经》为何物的阿长。令人感动的是，只有这位“并非学者，说了也无益”的阿长，真心实意记挂着“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一声不响地寻书、买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这高亢悦耳的声音与前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”遥相呼应，洋溢着同样的快乐和诚挚的爱。由此，我彻底改变了对阿长的态度，再次产生“新的敬意”，相信“她确有伟大的神力”。至此，阿长在前文中粗俗的形象被彻底颠覆。先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长光彩照人、鲜活可爱！这样真、善、美的阿长怎能不让“我”衷心祝愿并深深怀念呢？这样先抑后扬、以退为进的写法，使行文跌宕起伏，充满深情；使人物形象更加鲜明，作者感情更加深沉。