伊拉姆·萨拉杰，耿昨非

（牛津大学 教育系，英国 牛津OX2 6PY）

一、引言

养成一个良好的阅读习惯，对于儿童当前和长期的发展都是有益的。除了对学习成绩的直接影响，阅读还能够促进儿童的认知能力与语言技能的发展。同时，增强儿童的专注度和想象力。教育研究者在不断探索阅读理解、阅读能力的决定性因素，以及怎样才能有效地提升儿童的阅读能力和技巧。早期学者认为，阅读包含复杂的工作机制，需要高级的心智能力，如推理、评估和解决问题[1]。然而，在阅读理解上有困难的儿童仍可以发展和实现这种高级心智能力。虽然具备这些能力是理解语言的前提条件，但它们不局限于阅读理解[2]。一个受到广泛支持的关于阅读的理论是尽管阅读的本质是复杂的，但阅读理解（reading comprehension,R）很大程度上取决于解码（de coding,D）和语言理解（linguistic comprehension,C）的能力，即R=D×C。Gough和Tunmer又将其称之为简单阅读观（simple viewof reading,SVR）[3]。简单阅读观为阅读理解提供了一个强有力的框架，并已被用于指导在许多不同语言环境下旨在提高儿童阅读理解能力或诊断有阅读困难儿童的研究和教育实践[4-7]。然而，一些研究针对简单阅读观的构成部分提出了质疑，他们认为除了解码和语言理解，仍存在一些重要的近端因素影响着儿童的阅读理解发展，如阅读流畅度和背景知识。同时，解码的具体表现形式和测量方式也在学术界引起了争论。本文全面地分析简单阅读观理论模型及其对阅读相关教学的启示，并针对简单阅读观目前存在的争议进行讨论，为教育工作者今后开展相关教学和研究提供启示。……