刘 浩，陈芊橦，刘笑笑

（1.北京师范大学 中国基础教育质量监测协同创新中心珠海校区，广东 珠海519000；2.阿尔伯塔大学 教育学院，加拿大 埃德蒙顿T6K 2P6）

2016年，国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》指出，与发达国家相比，我国民众的总体科学素质水平仍然偏低，实现建成创新型国家的目标任重道远[1]。为改善这一现状，必须继续推动科学教育的发展。2018年，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出教师是 “教育发展的第一资源”[2]。因此，科学教师队伍建设是推进科学教育现代化的重要一环。然而，实证研究表明，我国科学教师队伍存在岗位缺口大、人员流失多、教师职业感受欠佳等问题[3]。

一项基于国际学生评估项目（PISA）2015数据的分析指出，我国科学教师对职业本身和教学工作环境的满意度均低于经济合作与发展组织（OECD）国家的平均水平。许多科学教师反映，在自己所在学校或地区，科学课被归为 “副科” ，不受家长和校方的重视，在排课时间和课程量上常常要为语文、数学、英语等 “主科” 让路，科学教师在工作中难以获得成就感并保持认同感，其工作表现和离职倾向也由此受到影响。国外也有研究指出，科学教师的负面职业感受会影响其工作表现和离职倾向[4]。教师工作满意度（teacher job satisfaction）指教师在工作中感受到的完成感和满足感[5]，它是衡量教师工作状态的重要概念。研究证明，教师工作满意度与教师的工作表现、职业倦怠和离职倾向均有密切联系[6]。……