张萍

摘要

为振兴乡村教育，促进学生健康成长，教师可以借助“艺友制”，鼓励学生结伴学习。在转化乡村数学学困生方面，教师践行“艺友制”时，要真情对待，培养学生自信;分析症因，抚慰学生心灵;开展真诚的合作，给予耐心呵护;找准媒介，改掉学生的陋习。

关键词

艺友制 乡村 数学学困生 转化

在乡村，一些孩子在成长过程中，并没有得到优质的、贴心的教育关怀。他们的精神状态会陷入困顿，心理会落入迷茫，学习积极性走低，自信心缺失，学习和生活习惯变差，最终成为人们眼中的学困生。要想振兴乡村教育，让每一个孩子都能健康成长，乡村教师必须面向全体学生，因材施教，給予那些学困生温情的教育关怀。

“艺友制”教育理念是陶行知教育思想的重要组成部分，强调“以朋友之道教人艺术或手艺”。笔者认为“艺友制”可以用于乡村数学学困生的教育，以“艺”为载体，让学困生与有学习经验的学生交朋友，并以朋友的身份向学习较好的学生请教，建立亦师亦友的平等关系。从本质上来说，“艺友制”是陶行知“教学做合一”教育思想的又一种体现。学优生担任小老师，边教边学，教了再学，学了再教。

为了全面了解乡村学生的心理状况，准确把握他们的情感需求，笔者对一些乡村初中学生进行了调查。调查结果显示：69.8%的学生对自己的学习状况不够满意;51.6%的学生在学习遇到困难时，会请教同学;99.5%的学生最希望和同学做朋友;78%的学生在受委屈时，最想和同学倾诉;84.6%的学生觉得和朋友似的同学在一起，没有压力，对学习有帮助;90.1%的学生会在同学的帮助下，成绩有所提高后，主动帮助别人。这表明，学生更愿意与同学交流、相伴相学。

作为乡村教师，我们该如何基于“艺友制”理念，指导学困生和学优生建立亦师亦友的平等关系，实现对学困生的心灵慰藉，促进他们的学业进步呢？

一、真情对待，培养自信

阻碍学困生成长的最大障碍就是自信的缺乏。因为没有自信，他们做事时缩手缩脚，行动时畏首畏尾。学生缺乏自信的种类有很多，我们要根据症因，施以正确的教育方式：培养道德自信，让他们相信自己不是坏孩子，不应受道德谴责;培养交往自信，让他们与家长、老师、同伴正常地交往，真情交流;培养学习自信，让他们在课堂上敢做事，把力所能及的事情做好;培养理想自信，让他们敢于设想美好的未来，一步步走向美好。

开学初，笔者向班级学生介绍了“艺友制”，要求孩子们用2周时间相互了解、自由组合，建立学习小组。全班共50名学生，2周以后组合好的师徒结对小组共有21组，还剩8个孩子。笔者找他们了解情况，知道了他们的真实想法。面临中考，这几个孩子也想学习，只是基础太差，不知从何学起。笔者让他们8人之间先自由组合，实在不合适的再在全班内微调。最终，全班组合成27组。其中有4名学生有双重身份，他们既是徒弟，又做老师，依据动态变化，在学习过程中随时调整。

为了便于互助学习，师徒二人的座位会就近安排。一些学困生在“艺友制”结对过程中，掌握了数学的学习方法和基本技能，学习成绩有了进步。这部分学生的自信心越来越足，学习劲头越来越大，能把原来不会做的题目解答出来。他们体会到了成功的喜悦后，也会主动帮助同学。

二、分析症因，抚慰心灵

学困生的形成，很大程度上是因为外界因素影响了他们的心理。准确分析学困生的成因，有针对性地处理，能有效化解他们所遭遇的学习困境：对单亲家庭的学生，多在情感上予以关心，体贴入微;对留守学生，在生活上多加关怀，雪中送炭;对学习效率不高的学生，在学习方法上耐心引导，真正授人以渔。所有对学生心灵的抚慰，都要平等交流，将温暖送达学生心间。

小明和小刚结为一组。小明是师傅，小刚是徒弟。二人结对后，小明经常在课间找小刚聊天，主动帮助小刚解决学习上的困难。小刚基础薄弱，在七年级时对有理数的加减运算没掌握好，像“计算-2-3”这样的题也会算错。小明从有理数的加减运算入手，通过浅显易懂的生活实例向小刚讲解正数、负数的加减运算。比如计算-2-3，小明对小刚讲：“你先花去2元钱记为-2，又花了3元记为-3，一共花了5块钱记为-5，转化为数学算式就是-2-3=-2+（-3）=-5。”小明要求小刚在理解的基础上识记有理数的减法法则。有理数的加减运算搞懂了，合并同类项、合并同类二次根式也就迎刃而解了，为解方程（组）、解不等式（组）等打下了坚实的基础。找到了学习的突破口，小刚的数学学习兴趣也逐步提高，经常会主动请教小明。在课外，两个孩子有时也会通过QQ或微信交流学习情况。

为了检查课堂学习情况，笔者经常准备一些试卷随机抽查。有一次笔者随机抽查了几个孩子做试卷，小明看见了，也追着要试卷，说想让小刚试试是否会做。经过小明的悉心帮扶，小刚活泼开朗起来，上课时能专心听讲，下课后能与老师、同学交流，学习习惯越来越好，成绩大有进步。

三、真诚合作，耐心呵护

真是待人之道，诚是处事之礼。只有开展真诚的合作，才能培养真挚的情感，引领学困生走向真正的进步。学困生往往敏感、脆弱，不管他们的学业处在什么样的低位，我们都要呵护他们的自尊，以诚待之，以友待之。有了对学困生的真诚，才能让他们敞开心扉交流，积极坦诚交往。

对学困生的转化是系统工程，主要还是促进小组二人共同进步。小红和小兰是一组。小红是师傅，小兰是徒弟。两人的学习成绩差距并不大，这也为她们的共同进步提供了条件。小兰遇到难题会马上请教小红，小红也非常乐意帮助小兰。

比如，在研究“将一次函数y=-2x+4的图像绕原点O逆时针旋转90°，所得到的图像对应的函数表达式是什么”问题时，两人开始无从下手。经过探索后，小红说：“解决函数问题的最大帮手是数形结合，应该先画出函数图像，再根据图像解决问题。”于是小兰画出了函数y=-2x+4的图像并说：“我们还要画出旋转后的图像。画旋转后的图像要抓住特殊的点，不妨取一次函数y=-2x+4的图像与x轴的交点A（2，0）、与y轴的交点B（0，4），由于旋转不改变图形的形状与大小，点A（2，0）绕原点O逆时针旋转90°得到点A'（0，2），点B（0，4）绕原点O逆时针旋转90°得到点B'（-4，0）。经过两点A'（0，2）和B'（-4，0）的直线就是旋转后的函数图像，通过待定系数法可以求出对应的函数表达式。”

经过这样的多次切磋交流，两人的成绩都进步很大。

四、找准媒介，改掉陋习

因为父母不在身边，或者家长疏于管理，加上自我辨析能力偏弱，学生会在行为认知过程中出现偏差。有些学困生沾染上了不良习惯并互相模仿，以拒绝学习为光荣;有的深陷网络游戏之中不能自拔，在课堂上无精打采，注意力涣散，学习兴趣不高，陷在学习困难的行列里走不出来。

作为教师，不能对学困生的学习现状一味地抱怨，更不该不负责地舍弃，而要用学生能够接受的方式提示、点醒，引导他们分辨是非，分清美丑，抓住一切可以利用的教育机会，将他们从学困生的泥潭里拉出来，引领他们走在正确的成才之路上。有必要指出的是，分数有用，成绩重要，但教育的核心是人。从这一角度来说，践行“艺友制”，应该转化“唯分数论教育，唯成绩论成长”的评价观念，找准媒介，激发学困生新的兴趣点，培养他们的新技能。

在实践中，笔者给学困生布置任务，让他们阅读一些励志小故事，或者让他们利用网络或图书室查阅资料，搜集、整理数学趣味小故事，在一起相互交流，办数学文化手抄报，做一些力所能及的数学趣味题等，利用一系列活动增加学困生对生活、学习的信心，培养他们学习数学的兴趣，为“艺友制”师徒结对学习保驾护航。

总之，“艺友制”是围绕人的成长进行的活动，实质上是“学习共同体”的又一种形式。在学习过程中，相关学生围绕共同的目标，经常进行沟通、交流和协作，分享各种学习资源，共同完成学习任务，有利于共同成长。对于学困生来说，能在交友中研讨学业，拥抱生活，也必将会步入学习的新天地，收获成绩的提高和成长的美丽。