袁新

摘    要：本文从儿童视野出发，进行信息技术课堂教学的策略构建，首先建立自由的课堂让学生可以在信息技术课堂中自主探究;其次从游戏原则出发，寓教于乐，让学生在游戏中快乐学习;接着从科学的角度进行信息技术教学，在其中穿插逻辑推理，促进学生的逻辑思维能力提升;最后发扬学生的学习个性，鼓励学生在信息技术课堂中进行创新，从而切实提高信息技术课堂的有效性和效率。

关键词：儿童视野;信息技术;小学课堂

信息技术是与学生实际生活紧密相关的一门学科，学生在小学教育阶段已经频繁使用计算机，因此提升信息技术教学的有效性，就要从儿童视野出发，进行符合儿童心理和认知特点的策略构建，从而提升学生的学习效率和效果，让学生真正实现信息技术能力的进步与提升。

一、自由，自主探究

在儿童视野下的教学方法，首先要注重學生学习自由度的提升，让学生进行充分的自主探究，从而能够让学生凭借自身经验获取知识，这样的教学能够提升学生的成就感和收获感，促进课堂效率提升。

例如，“电脑能干什么”这一节中，学生要学习与电脑的作用和功能相关的信息技术知识。此时，教师就可以遵循自由的原则，让学生进行自主探究，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的天性在信息技术中得到发展和发扬。教师首先要教会学生启动电脑的方法，对学生说：“电脑是我们生活中常见的工具，大家知道电脑具有哪些功能呢？大家可以通过点击我们桌面的软件进行尝试，也可以自己补充说明你知道的电脑功能。”接着，学生就开始探索，教师已经事先在电脑中下载了多种功能的软件，学生在探索的过程中就可以对多种功能进行了解。有的学生会点击桌面上的word文档，此时，教师就可以对学生进行讲述：“Word文档属于office工具的一种，在这种工具中，我们可以通过键盘输入文字，形成文稿打印或者发送给别人。它的主要功能就是用于阅读，体积小但功能却很强大，在国内有WPS承担office的功能，也有word文档，使用方法基本一致。”学生此时就了解了电脑的其中一种基本功能——使用word文档进行文稿的书写。有的学生还会打开电脑中的浏览器进行功能探索，学生会点击浏览器中的不同网页查看其功能。教师此时就可以为学生进行讲解：“浏览器上网功能也是计算机的主要功能之一，通过浏览器中的各个网页，大家能够了解世界各地的新闻，阅读自己想看的内容。”

通过这样的方式，就让学生自由地、自主地进行了信息技术知识的探究，在探究过程中学生结合自己的认知和经验进行了知识积累，这种方式会比教师直接灌输有效得多。

二、游戏，快乐学习

爱玩是儿童的天性，在小学教育这一阶段，教师应当尽量将学生的学习过程变得有趣，增加教学游戏就是一种有效的方法，教师在教学过程中将教学任务变为游戏或者比赛的形式，能够提升学生的学习效率。

例如，在“汉字词组输入”这一节中，学生要学习到与汉字词组的拼写相关的信息技术知识，此时，教师就可以引导学生开展游戏，让学生在快乐中进行信息技术知识的学习。教师首先对汉字词组的输入进行教学：“汉字词组的输入和汉字输入的方法是一致的，都是使用拼音将字的音节拼出，然后运用数字1234选择输入法给出的汉字。不同的是汉字词组一般都可以简拼，例如，要打出成语‘三心二意，我们可以直接输入首字母，就可以发现输入法给出了完整的四个字，但这种方法并不是每个词组都可以打出，因此，我们要根据情况进行辨别。”接着，教师让学生开展游戏：“接下来，我们进行一个游戏，我给出几个汉字词组，看看哪位同学打字最快、最准。”然后，为学生出示几个词组，待教师说开始之后，学生就会进行打字比赛。教师让完成的学生举起自己的双手，看到学生举起手后，教师走上前为学生进行检查和核对，对最先完成比赛的几名学生提出表扬。教师可以让前10名的学生开展第二轮比赛，教师提供更加困难和复杂的词组让学生进行竞争，在第二轮结束后，教师可以再进行一轮比赛，最终选出全班打字最快、最准的三名学生，授予他们“打字小能手”称号，这样就让学生实现了在游戏和比赛中快乐学习。

这种游戏教学法在信息技术中的应用效果要优于其他学科的学习，这是因为信息技术本身就带有一定的娱乐性和生活性，教师应当在教学中多采用这种方法。

三、科学，逻辑推理

以学生视角进行信息技术教学，还应当引导学生进行逻辑推理，突出学习内容的科学性。这不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够让学生针对课本内容之间的关联进行细致深入的了解，从而有效促进学生的信息技术吸收和转化。

例如，在“复制、剪切、粘贴文件”这一节中，学生要学习到与三种文件操作方式相关的信息技术知识。此时，教师就可以引导学生进行逻辑推理，让学生从科学视角看待信息技术知识。教师首先询问学生：“复制、剪切、粘贴”这三种操作分别是什么意思？学生此时就会开始思考，由于之前没有接触过相关知识，因此学生无法回答教师提出的问题。教师就可以为学生进行讲述：“从科学的视角来看，其实我们的电脑知识都是和生活相通的，比如复制好比我们生活中的复印，复印是将一份文件原封不动地‘克隆出另一份，那么复制是什么意思呢？”学生此时就会开始进行思考，想到电脑中的复制也是将文件完全相同地做出另一份存储在电脑中，这样就让学生实现了初步的逻辑推理。教师继续询问学生：“剪切也是同样的逻辑推理过程，我们在生活中一般会如何将报纸上的文章裁剪下来呢？”学生此时联系到了生活中裁剪报纸的画面，就能够理解剪切其实是直接移动文件的位置，而不会生成两份相同的文件。教师继续询问：“既然大家能够理解复制、剪切的作用，那么粘贴的作用也能够很好地理解了，就是将复制、剪切后的文件，存放在自己想要存放的文件夹中。”这样就从科学角度让学生实现了逻辑推理。

科学推理有效促进了学生的逻辑思维能力提升，帮助学生将信息技术知识与生活知识相比较，有效实现了信息技术知识的高效学习，同时让学生掌握了信息技术学习的方法和思路。

四、个性，鼓励创新

进行信息技术教学，还要发扬学生的个性，教师要从学生视角出发，思考学生在当前教育阶段的个性是什么样的，个性当中有何共性？从学生的个性出发鼓励学生进行创新，这样才能够让学生真正凭借自身的主观能动性进行信息技术的学习，促进教学的有效提高。

例如，在“修饰月历”这一节中，学生要学习到与制作表格相关的信息技术知识。此时，教师就可以针对这一部分知识发扬学生的个性，鼓励学生进行创新。“修饰月历”本身就要求发挥学生的想象力，从自己的喜好出发进行个性装饰，教师可以引导学生：“我们的月历已经制作完毕，接下来要进行的就是修饰，大家都喜欢什么样的图案呢？可以根据自己平时的喜好，将喜欢的动漫、游戏以及人物等找出来，然后添加在自己的月历中，向大家展示自己制作的月历并解释为什么要这样设计。”学生就会开始月历修饰，在其中加入自己的想法，这样就让学生彰显了个性。有的学生不仅会修饰月历，还会在排版上精心构思，这样就实现了信息技术知识的创新。

鼓励学生张扬个性，可以让学生的积极性和主动性得到发挥，有效促进学生在自主能动性的驱使下进行信息技术知识的学习及应用，大大提升了学生学习的效率，让学生能够利用课下时间完成月历制作，从而可以将更多的课上时间用于解答学生的疑惑。

通过儿童视野下的信息技术教学策略构建，有效提升了学生的学习深度，提高了学生的学习效率，实现了高效信息技术课堂建设。未来希望能有更多学者关注到儿童视野这一学术角度，探索出更加符合儿童心理特征的教学方法，从而推动信息技术教育的飞速发展。

参考文献：

[1]葛雪莲.小学课堂生活化教学模式的构建研究[J].教书育人，2019（10）：29.

[2] 韩碧丽.浅谈小学信息技术教学中核心素养的培养[J].中小学电教（下半月）， 2018 （12）：56.