田钱辉

摘    要： 在幼儿教学中，教师要强化环境建设，更好地推进课程游戏化建设。在支持性环境中，幼儿能提升自己的创作欲望;在自主性环境中，幼儿能展开个性化活动;在生成性环境中，教师能基于幼儿的认知发展情况进行合理引导，这样就能更好地优化环境，提升课程游戏化建设的进度。

关键词：幼儿教学;环境建设;课程游戏化

课程游戏化建设指的是要将课程建设和游戏活动结合在一起，促使幼儿更好地展开自主学习。在课程游戏化建设的过程中，游戏环境建设是重要的内容，教师只有不断创设符合幼儿身心需要的环境，才能促使他们更积极主动地投入活动中，从而提升自主学习的效率。

一、支持性环境，调动探索欲望

（一）改造区域空间，制造神秘

《幼儿园教育指导纲要》指出要利用教育设施、区域空间、操作材料等设置幼儿能自主选择、自由学习的支持性环境，激发他们的学习兴趣。教师可以尝试用各种板材等进行区域改造，将原本较为开阔的空间分割成几个小块，这样就能制造出神秘感，促使幼儿想要主动探究。

例如，在设计“传统节日”系列课程的时候，教师改造区域环境，将各种不同的区域活动都和节日主题结合起来，分隔成若干小块，幼儿无论在哪一个小块中都能感受到传统节日的魅力。在“春节”这个主题的角色扮演区域中，幼儿可以扮演一家人，展现“吃年夜饭”的场景;在建构类区域中，幼儿用各种材料制作成“年夜饭的菜品”，然后提供给角色扮演中的同伴，让他们品尝“美味”;在美术类区域中，幼儿可以观察一下其他幼儿制作“年夜饭”、吃“年夜饭”的场景，然后围绕“合家团聚”的主题展开美术创作。这样就合理运用了各个活动空间，既明确了各个区域空间的不同功能，又用同一个主题将它们串联在一起，能促使幼儿的活动更具有整体性，他们的参与兴趣也会更加浓厚。

在合理分隔区域空间后，幼儿的探索欲望被提升了，这样就避免了“插秧式”教学，能让幼儿在自己喜欢的空间中自由玩耍，提升了他们活动的自由度。

（二）变换操作材料，带给惊喜

在设置支持性环境的时候，教师还要注意经常变换操作材料，给幼儿带来惊喜。教师要积极观察幼儿的活动情况，看看他们对哪些材料产生厌烦心理，然后有针对性地提供其他的材料，这样就能激发幼儿的探究兴趣。

在建构类游戏中，教师合理设置活动环境，给幼儿投放各种不同的材料。如在创作“我的小院子”时，教师首先给幼儿投放了普通的积木，让他们用来搭建建筑物的轮廓。但是在此过程中，幼儿认为材料不够丰富，他们的参与兴趣就受到了影响。此时，教师便调整环境，再次投放更多的材料，这次的材料主要是低结构类的材料，包括黏土、沙子等，这样幼儿就能将自己的创造性融入制作中，采用塑性等方式合理运用这些材料，造出的“小院子”也更具有特色。最后，教师还引导幼儿来到其他区域，寻找各种废旧物品，看看是否也能运用到建构活动中，幼儿找到了纸板、塑料瓶等，认为也可以用于创作。这样的材料投放富有变化性，也能让幼儿不断感到惊喜。

由于操作材料出现了变化，幼儿便产生了想要一探奥秘的想法，这样他们的自主性也得到提升。教师要注意结合幼儿的学情变化材料，逐步投放一些低结构材料，这样有助于幼儿更好地展现想象力。

二、自主性环境，满足个性需求

（一）自选主题，参与制定方案

自主性环境也是课程游戏化设计中的重点，因为在幼儿教学中，教师要激发幼儿的自主性，促使他们满足个性化需求。教师可以引导幼儿自主设定活动主题，并参与环境布置，制定游戏方案，这样幼儿就能产生主人翁精神，有助于个性化发展。

在设计“美术”区域活动的时候，教师并没有直接规定幼儿画什么，而是让他们自主讨论，然后设定活动方案。此时，有幼儿提出：“現在正是秋天，是草木枯萎的时候，我很想去花园里看看，看看草木变成了什么样子。”这个话题得到了其他幼儿的赞同，大家一致认为可以将“秋天的草木”作为创作主题。因此，教师在环境建设的时候也进行了调整，结合幼儿的自选主题，带领他们来到了花园中，寻找具有秋天特点的草木，收集好之后带回教室中，自主装饰教室的环境，然后在具有秋天气息的环境中展开创作。这样的活动让环境建设变得更自由，可以根据幼儿自主设定的主题更换环境建设方案，让幼儿提升自主活动的能力，这样他们就能更积极主动地参与美术创作活动。

教师可以引导幼儿回忆自己的现实生活，看看是否有相关的主题，这样就能唤醒他们对生活的感悟，促使他们自主选定各种主题活动内容，既巩固了认知，又提升了自主性。

（二）自由组合，建设活动小组

在设置自主性环境的过程中，教师还要引导幼儿自由组合，促使他们和不同的同伴组成各种活动小组。此外，教师还要有意识地加以引导，促使幼儿组成组内异质的小组，这样能促使幼儿相互启发，从而提升获得效果。

在阅读了绘本《和甘伯伯去游河》后，教师组织幼儿展开角色扮演的活动，尝试扮演甘伯伯和小动物，将故事情节展现出来。教师并没有限定幼儿的分组，而是给他们自由，让大家自由分组，同一个小组的幼儿要自主布置周围的环境，用椅子划定自己的活动范围，并利用各种道具创造出和绘本中相似的环境。如，有幼儿将废旧的蓝色衣物铺在地上，体现出“河水”的状态。这样就促使幼儿自主建立活动小组，同时也自主参与环境建设。教师则结合幼儿的分组情况进行调整，如有的幼儿性格比较内向，不敢向其他同伴毛遂自荐，此时，教师就加以鼓励，让其他幼儿关注到自己的同伴，将其拉入自己的小组中。这样就让性格内向的幼儿得到鼓励，主动加入和同伴的交流中，逐步改善性格。

教师可以让幼儿在自由组合中碰撞思维，在必要的时候还可以让幼儿将不同的活动小组组合起来，将两个不同的区域活动融合在一起，这样就能让环境建设变得更自由，也能让幼儿在不知不觉中满足交流互动的需要。

三、生成性环境，引导健康成长

（一）弹性预设，做好充分准备

在环境建设中，一般来说，教师会结合活动的内容和幼儿的学情进行预设，预先设定环境，但是，在游戏中也有可能会出现各种突发的意外情况，这时候教师就要创设生成性环境，结合各种生成资源加以引导，促使幼儿健康成长。教师要进行弹性预设，做好准备，随时应对各种突发情况。

在“角色扮演”类游戏中，教师带领幼儿自主布置周围的环境，让其显得如同家庭一般温暖，然后带领大家参与“做客”主题的角色扮演，看看大家是否知道“做客”过程中要注意哪些礼仪。但是此时却发现，有幼儿为了争夺房间里的“家具”而产生了争执，此时，教师把握住生成资源进行弹性调控，让大家思考如何和谐地交流，采用什么方法能解决问题。于是，幼儿决定合并两个小组，将两个“小家庭”变成一个“大家庭”，教师带领大家调整了环境，去掉了分隔物，两个小组融合在一起，顺利地完成了活动。最后，教师还利用这个机会引导幼儿展开反思：“人与人之间总是会产生矛盾的，那么，如果你和邻居之间产生了分歧，你知道该如何应对吗？”这就促使幼儿探究如何与他人和谐相处。

教师要认识到幼儿需求的多样性，在环境建设的时候留下空间，顺势调整环境设置，促使幼儿更好地投入活动中，进而得到健康成长。

（二）顺势而导，遵循认知规律

在展开环境建设的时候，教师要遵循幼儿的认知规律，进行顺势而导，避免揠苗助长。这样就能让教学活动变得更灵活，也能促使幼儿更积极主动地投入活动中。

在一次绘本阅读活动中，教师原本创设了良好的阅读环境，希望能促使幼儿投入书本阅读中，但是却发现部分幼儿的关注焦点并不在书本上，而在户外，原来此时窗外大雪已停，地上有一定的积雪，这促使幼儿生发出想要打雪仗的想法。教师就顺势而导，调整了幼儿的学习环境，将他们带到户外，参与和冰雪有关的游戏。此时，教师就引导幼儿阅读《雪孩子》，让幼儿回忆自己在冰雪中快乐玩耍的场景，想象雪孩子和小白兔一起玩耍的場景。由于有了户外雪景场地的引导，所以幼儿能更好地理解《雪孩子》的内容，被雪孩子的奉献精神所感动。这样调整环境符合幼儿的认知特点，有助于他们得到全面发展。

在幼儿教学中，教师要给幼儿提供合适的活动环境，在课程游戏化设计中积极探究改进环境设置的要点。这样才能促使幼儿在隐性课程的浸润下，投入合适的环境中，从而不断增强知识、情感等方面的综合能力。