丁 圆

自20世纪20年代起，中国的一些农学院、园林系、森林系或工学院的建筑系开始开设田园学或造园学课程，中国开始出现现代园林学教育[1]。中华人民共和国成立后，风景园林学学科最初经历了“观赏组”“森林造园教研组”和“造园组”的探索阶段，奠定了以“造园”和“园林植物”为核心的教学体系[2]。经过艰难曲折的发展，改革开放以后迎来了风景园林学学科蓬勃发展的阶段，林学、农学、建工和艺术等不同背景院校纷纷成立风景园林(景观)学科，风景园林教学逐步体系化和综合化，形成以规划设计为中心的课程体系[3]。同时，也出现了在注重本专业内容基础上，逐步形成多学科融合发展的趋势，满足从国土规划、生态保护和生物多样性、棕地修复到庭院景观、口袋绿地等多维度、多尺度的风景园林规划设计的需求[4]。

艺术院校的风景园林专业多诞生于环境艺术设计(现称“环境设计”)，生源多来自艺术生，在空间造型和艺术创新方面具有明显的特点。在风景园林教学模式上多沿用原环境艺术设计的教学理念，也存在着科学学理体系不完整和专业知识结构偏颇的情况。同时，过分强调所谓的教学特色，也会导致背离教学初衷，难以形成专业相互对接的共同标准。因此，本文借助中央美术学院风景园林教改摸索，探讨艺术院校风景园林的设计教学方法。

1 风景园林专业内涵

1948年国际风景园林师联合会(IFLA)成立过程中，探讨风景园林专业界定时提到风景园林就是研究自然系统、物质世界的发展进程与人类社会之间相互关系和联系的专业知识、专门技术和专门经验的专业[5]。……