毛东辉

（宁波市江北区实验小学，浙江 宁波 315020）

信息化时代要求每一位学生都应具备良好的信息素养。本文将通过透视《小学语文课程标准》来分析信息素养的培养视角，以具体的教学为例，来阐述信息素养的培育路径。

一、信息素养的内涵及与阅读教学的关系

（一）信息素养的内涵

“信息素养”一般指社会个体为了某种目的，能够检索、处理、评估和有效地利用信息的综合能力及修养，它包含信息意识、信息能力、信息伦理三个要素。信息意识是指学生具有信息需求，有寻求信息的兴趣与利用信息的愿望。信息伦理是指在学习活动中能尊重他人，认真倾听他人意见或建议等。信息能力是运用信息资源进行推论、诠释、评价等加工处理，提升问题求解、批判性思维、决策和创新等高阶思维活动的能力[1]。它是信息素养的核心部分，是社会个体信息素养水平高低的最直接、最明显的外在表现。

（二）信息素养与阅读教学的关系

信息素养的提高，是多学科努力的结果，但阅读教学是其中重要的一环。阅读教学是教师和学生信息交流、传递和转换的过程。在这个过程中，学生不仅要根据需要搜集信息，认识世界，还要处理信息，形成能力，发展思维。教师则是指导学生筛选、组织、储存和交流信息的方法，使信息在同化和异化过程中得到有效的传输，从而提高学生搜集、处理、理解和反馈信息的能力。

为此，《语文课程标准》明确提出“初步具备搜集和处理信息的能力”的总目标，并在阅读建议中再次强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”[2]。……