王蓉 吴春华

2020年9月昆明市开始使用人教版高中英语新教材（2019年6月版，以下简称“新教材”）。新教材的编写以《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称“新课标”）為主要依据，深入挖掘英语学科育人价值，进一步落实了立德树人根本任务，同时凸显了对学生英语语言思维训练和文化意识的培养。一线高中英语教师除了认真研究新课标、新教材和新教法，还应具备科学设计英语语言学习活动的能力，指导学生在单元主题意义引领下探索精彩的英语世界。

笔者有幸参与了一次新教材听说课同课异构的研讨活动，授课内容为新教材必修一第一单元Listening and Speaking部分。在公开课磨课过程中，笔者不仅学到了单元主题意义背景下英语课堂教学设计的理论知识，而且对新教材听说课语言学习活动设计及实施过程有了较为深刻的认识。

一、单元主题意义及语言学习活动内容分析

新课标倡导指向英语学科核心素养的英语学习活动观并明确指出：“学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值趋向判断和学习策略运用。”

新教材非常关注主题意义探究和语言活动设计，形成了“主题-功能-结构-活动”的模式，从主题引入、探究和升华三方面，利用单元内各板块建构单元主题意义。新教材每个单元呈现一个主题，为学生的语言学习提供主题范围，主题语境涉及人与自我、人与社会和人与自然。单元内各板块语言学习活动内容和设计都与单元主题意义密切相关，既体现了社会的发展变迁，又联系了生活实际，便于学生探究单元主题意义。例如，新教材必修一第一单元围绕青少年生活这一主题意义展开，主题语境为人与自我、人与社会，涉及学校生活、积极的生活态度、丰富和完善自我、未来规划、良好的人际关系与社会交往等主题语境内容，所涵盖的语言学习活动内容及设计均围绕这一主题展开。学生通过学习本单元，了解中外高中学生在开学之初的学习、生活及感受;了解中外学生的课外活动并学会用适当的方式和方法处理青少年时期可能遇到的各种问题。

二、学情分析

此次同课异构，笔者共磨课两次，正式上课一次。磨课期间授课对象为昆明市第十中学求实校区高一年级博思书院两个班的学生，其中一个班的学生能积极与教师互动并且敢于表达自己的看法，课堂气氛活跃;另一个班的学生则反差较大，在没有十足把握的情况下不愿意表现自己，课堂气氛稍显沉闷。正式授课对象为昆十中求实校区高一年级格致班的学生，大多数学生英语基础知识扎实，在口语表达方面，词汇、句式运用准确，口语表达清晰、流畅。

三、磨课过程及教学反思

第一次磨课及教学反思：

教学内容：Listening and Speaking + Listening and Talking + Project

教学目标：通过呈现图片和关键词，引导学生就学校社团进行讨论;通过听力训练，培养学生听前预测、提取关键词及理解听力内容的能力;通过语言知识学习和听说训练，帮助学生准确表达自己对社团的选择及理由;通过小组活动，启发学生创办一个俱乐部，并以海报及文本形式吸引其他同学加入。

教学流程：

Stage I Pre-listening

语言活动1：Speaking

【活动设计】学生观看学校社团图片并讨论对社团活动的看法及理由。

【设计意图】感知主题，激活已知。教师围绕单元主题意义和本节课教学目标创设情境，让学生对口头描述社团等课外活动形成一定的主题意义感知;引导学生用已学过的句型 “I like / prefer / enjoy ...” “I’m interested in ...” “I don’t like ...”“I hate ...”来表达对学校社团活动的看法及理由，激活学生的知识储备。

Stage Ⅱ While-listening

语言活动2：Listening

【活动设计】学生完成P12听力训练2、3和P17听力训练1并反馈。

词汇铺垫、情境植入、听力训练，完成活动2（P12） 并反馈。

1. What are they learning about in Conversation 1？

A. Hearing      B. Sounds      C. Dogs

2. The students are discussing____________ in Conversation 2.

A. schoolwork

3. Circle the two clubs where these two conversations happened.

A. Science Club

词汇铺垫、情境植入、听力训练，完成活动3表格（P12）并反馈。

词汇铺垫、情境植入、听力训练，完成P17活动1并反馈。

【设计意图】围绕主题，建构新知。学生通过听前两个对话，熟悉相关语言知识，提升对听力文本的解读及抓取关键词的能力，建构对单元主题意义和语言知识的初步认知。

语言活动3：Pair work

【活动设计】学生讨论如何选择营地项目，结合P17听力文本进行对话练习。

【设计意图】内化知识，运用实践。学生结对，围绕主题进行对话练习。

Stage Ⅲ Post-listening

語言活动4：Project

【活动设计】学生以小组为单位，尝试创立一个俱乐部。

【设计意图】发展思维，迁移创新。学生以小组为单位进行项目式学习：创建主题-设计内容-展示-发出邀请。所有学生及教师在小组呈现海报后进行投票，选出自己想参加的项目。

教学反思：教学内容较多，教学环节推动较快，每个环节草草了事。学生虽全力配合，但并未达成预期的教学目标。明显存在的问题有：1.教学内容碎片化，活动孤立化，每个听力练习匆匆而过。语言知识的建构不到位，脚手架搭建不成功;2.教学目标割裂化，课堂教学目标没有落实到位;3.教学情境松散化，情境转换较多，学生无法进行衔接性思维活动，无法进行顺畅的口语交际活动。

笔者深切感到教师对于整堂课的教学目标、内容、情境和活动四个要素的设计必须要具备整体性、综合性、关联性和实践性，使学生在课堂中通过语言学习活动把已有知识和经验作为生长点，主动建构新的知识和经验。

第二次磨课及教学反思

教学内容：Listening and Speaking

教学目标：呈现本校社团图片和名称，引导学生就身边的社团进行讨论;通过听力教学，帮助学生准确理解听力文本内容，掌握听前预测技能;通过小组活动，结合听力内容鼓励学生表达自己的喜好及对社团的选择。

教学流程：

Stage I Pre-listening

语言活动1：Speaking

【活动设计】学生浏览本校社团图片及名称，明确表达自己的喜好。（课前一周，我校社团张贴了大量招新海报，教师选取了其中一部分图片）

语言活动2：Predicting

【活动设计】教师引入“帮助朋友Julie选择合适的社团”这一主题，学生对听力训练中可能会涉及的有关社团问题进行预测与讨论。

【设计意图】感知主题，激活已知。教师围绕单元主题意义和本节课教学目标创设情境，通过图片让学生对口头描述社团等课外活动形成一定的主题意义感知，同时练习听前预测。

Stage Ⅱ While-listening

语言活动3：Listening

【活动设计】学生预测听力内容并反馈，将活动2原本的一个对话截取成两个对话分别练习、逐题攻破，完成学案上的练习题。

For Conversation 1（截取对话1）

1. What can dogs hear？

A. High frequency sound

B. Low frequency sound

2. What can teenagers hear？

A. The first sound

B. The second sound

3. What are they learning about in this club？

A. Hearing       B. Sounds       C. Dogs

For Conversation 2（截取对话2）

Listen to Conversation 2， discuss with your group members and write down your answers.

1. The students are discussing ____________  in Conversation 2.

2. Team A thinks teenagers ____________  date because teenagers are ____________   . They should think about ____________and  ____________ .  Team B thinks teenagers ____________date if they want. It’s ____________ for teenagers to have such feelings at that age. It’s possible for teenagers ____________and ____________ at the same time.

【活动设计】学生完成活动3，听第一遍后填表（P12），听第二遍后填空。

Julie： Hi， Adam！ Are you going to join a club？

Adam： Hi， Julie！ ____________， but I’m not sure which one.

Julie： I think I will join the Ballet Club.  ____________  to be a dancer， and ballet has such beautiful movements.

Adam： Oh， wow， ____________   — I’ve got two left feet！ Mr. Brown told me about the Nature Club. They watch biology lectures and grow plants in a greenhouse.   ____________  animals， but I ____________  plants.

Julie： Did you hear about the Cartoon Club？

Adam： Yes，____________ cartoons！ But what do they do in the club？ Watch cartoons？

Julie： No， they write stories and draw cartoons.

Adam： Oh， no.  ____________  drawing. Besides， ____________  .

Julie： Max is in the Volunteer Club. He says that they mostly help clean up parks and give directions to visitors.  ____________   ？

【設计意图】围绕主题，建构新知。教师对教材内容进行分解，增加一些问题设计，减少难度。学生根据学案内容完成相应的听力训练。

Stage Ⅲ Post-listening

语言活动4：Choose a suitable club

【活动设计】学生根据教师给出的文本信息，参考已听文本内容，选择其中一个俱乐部进行对话练习。

【设计意图】内化知识，运用实践。学生围绕主题结对编对话。教师对学生活动情况及效果进行评价并给出合理化建议。

教学反思：本节课较好地完成了教学目标，活动设计具备关联性及实践性，学生对听力内容掌握充分，输出环节时间充裕，但听评课教师指出本节课仅是孤立的单项技能训练，忽略了说的技能训练。笔者意识到本节课语言学习活动设计缺乏整体性及综合性。新课标明确指出：“在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，如在听力训练中穿插看图、问答、讨论、记笔记等说、看、写的活动，避免孤立的单项技能训练。”在高中英语教学中，听说技能应该高度整合，听说兼顾。以听促说是基本的听说课教学思路。学生听说能力的提升也应体现在综合语言学习活动之中，而笔者对听力内容的分解，恰恰破坏了听力语篇的整体性和听说语言技能习得的综合性。

四、公开课过程及反思

教学内容：Listening and Speaking

教学目标：通过呈现一些上周本校社团招新图片，引导学生就社团招新进行讨论;通过听力教学，引导学生预测听力内容，学会抓取关键信息点;通过小组活动，鼓励学生参照听力文本谈论如何选择适合自己的社团及原因。

教学流程：

Stage I Pre-listening

语言活动1：Speaking

【活动设计】学生通过观看本校社团上周招新的新闻图片，在教师引导下就学校社团招新进行讨论，尝试表达自己对社团的喜好及选择。

【设计意图】感知主题，激活已知。教师围绕单元主题意义和本节课教学目标创设情境，通过图片让学生对学校社团形成一定的主题意义感知。

Stage Ⅱ While-listening

语言活动2：Predicting & Listening

【活动设计】学生根据听力任务、题干和选项内容进行听前预测。听第一遍对话后，小组讨论答案;听第二遍后教师反馈答案。

Listen and circle the correct answers.（调整了3个听力训练题的顺序）

1. Circle the two clubs where these two conversations happened.

A. Science Club    B. Ballet Club

C. Nature Club     D. Debate Club

2. What are they learning about in this club？

A. Hearing      B. Sounds      C. Dogs

3. The students are discussing         in Conversation 2.

A. schoolwork    B. relationships   C. dating

【活动设计】引导学生进行Conversation3听前预测，邀请几名同学分享自己的预测过程及结果。下面的填空题挖空部分为听前预测部分信息。

Julie： Hi， Adam！ Are you going to join a club？

Adam： Hi， Julie！ I’d like to， but I’m not sure which one.

Julie： I think I will join the ____________ . It’s always been my dream to be a dancer， and ballet has such beautiful ____________ .

Adam： Oh， wow， dancing’s not for me — I’ve got two left feet！ Mr. Brown told me about the ____________ . They watch biology          and ____________  in a greenhouse. I like animals， but I am not so interested in ____________  .

Julie： Did you hear about the  ____________？

Adam： Yes， I love cartoons！ But what do they do in the club？ ____________   cartoons？

Julie： No， they____________ stories and ____________ cartoons.

Adam： Oh， no. I am not good at drawing. Besides， I’d like to do something  ____________ .

Julie： Max is in the ____________  . He says that they mostly help ____________parks and give directions to visitors. Why not ask him？

【设计意图】围绕主题，建构新知。学生根据学案内容完成相应的听力訓练，提升对听力文本的解读及抓取关键词的能力，建构和加深对主题和语言知识的认知。通过预测、调整练习题顺序、听力文本填空等策略降低原听力任务难度。

Stage Ⅲ Post-listening

语言活动3：Practice and Role-play

【活动设计】学生根据学案内容完成对话翻译，教师引导学生尽量使用不同句型，两人一组进行对话练习。

A： Hi， Sam！   ____________  . （我决定加入音乐俱乐部）

B： Good decision！

A： How about you？ Are you going to join a club？

B： Yes.    ____________  （我正在犹豫选哪一个） ： the Acting Club or the Ballet Club？

A： I guess the question is ...  ____________ （比起表演你是不是更喜欢舞蹈）

B： Actually， ____________（我更喜欢表演）， but my friends go to the Ballet Club and  ____________ （我想和他们一起）

A： Hmm ... If you ask me，  ____________（我认为你应该选择你喜欢的）

【设计意图】内化知识，运用实践。学生以两人小组为单位，围绕主题，内化已学知识，尝试使用相关语句对话，进行语言输出训练。

语言活动4： Game： Why did I choose the  ____________ Club？

【活动设计】5～6人组成一个小组，组长抽签确定俱乐部主题。组员围绕主题进行对话练习：为什么要加入____________ 俱乐部？

【设计意图】发展思维，迁移创新。组织半开放的对话练习，通过表达不同意见和评价他人选择，培养学生的思辨能力，以期学生能综合运用语言技能理性表达观点、情感和态度，有效进行知识的内化。

教学反思：本节课对准教学目标，以青少年生活主题为主线，以活动任务为载体，通过活动的整体性设计、内容的系统化构建，情境的连续性创设、任务的关联性设置，构建了基于英语学习活动观的课堂。学生充分练习了听前预测技巧，对听力设题及“挖陷阱”的方式有所感悟。口语表达“脚手架”搭建到位，语言输出环节异彩纷呈。在语言输出过程中，学生提升了思维能力，尤其是批判性思维能力。听评课专家及教师指出本节课语言思维训练活动设计层层递进，学生从获取语言知识到理解内化的过程清晰，并且最终实现了语言活动的创新迁移。

五、结语

教师应具备单元整体教学设计的能力，在明确单元主题的基础上，深入探究单元整体与各板块之间的关系及关联性。课堂教学应围绕单元主题，紧跟教学目标，科学合理设计语言学习活动，圆满完成课堂教学任务。

听说课语言学习活动设计应具备综合性、整体性、关联性及实践性。教师通过学习理解类、应用实践类及迁移创新类思维活动搭建有效支架并形成完整的听说语言学习活动链，使教学环节层层推进，从而落实听说课教学目标。

教师要在教学前对教学内容及学生已具备知识进行评估。教学中采用多种方法来激活学生已储备的知识及经验，通过一系列语言学习活动，帮助学生搭建新旧知识间的桥梁，从而获取新的知识及经验。教学中采用多种策略引导学生理解、分析、综合所学知识，并进行迁移运用，实现知识的内化。

听说课中，教师应以实现发展学生的听说技能为首要目的，结合单元及课时教学目标，挖掘并深度分析听力文本的主题意义，促进学生深度学习，构建知识之间的联系，形成牢固的知识网络。

◇责任编辑 邱 艳◇