刘中亮,崔诣晨,刘青玉,杨广承

(1.南京林业大学,江苏 南京 210037；2.南京晓庄学院,江苏 南京 211171；3.南京大学,江苏 南京 210023；4.上海财经大学,上海 200433)

师德是教师在进行教育教学实践活动中对教师职业活动与职业关系的一种概括和直观反映。习近平总书记在考察北京大学时指出,建设高素质的教师队伍,“要抓好师德师风建设,引导教师把教书育人自我修养结合起来,做到以德立身、以德立学、以德施教”[1]。随着经济社会的发展和社会分工的职业化,高校教师职业道德既需要客观的评价尺度,也需要高校教师基于职业道德而充分自律。当前,师德师风已然成为高校教师队伍评价的第一标准,这将对推进新时代高校教育教学质量和德才兼备创新型人才培养具有举足轻重的意义。从实践角度看,高校师德评价的核心取向是如何提高教师的职业道德素养。对此,制定科学合理、运转高效的师德评价机制是关键。

一、基于不同伦理层次的师德评价理论

随着教育学、伦理学、心理学、管理学、社会学等多学科交叉融合发展,师德评价从理论到实践经历了深刻变化。相应的评价模式更加注重教师职业发展,即如何更深入挖掘教师职业道德自律的动力源。鉴于此,从教师职业道德建设的伦理机制出发,系统梳理不同伦理层次的师德评价理论及其所蕴含的教师职业道德自律原理。

(一)以美德伦理为基础的“崇高师德”评价理论

尽管教师这一群体是近代以来……