【摘 要】 新课程标准的实施要求义务教育阶段课堂教学工作通过积极主动的模式创新来实现质量提升，为全面育人、核心素养培养提供良好的教学环境。中学英语传统教学模式中教师对于学生的关注度不高，学生群体容易出现鲜明的学习能力分层，导致教学效率降低，无法达到应有的教学目标。角色换位法在当前英语课堂教学当中应用广泛，其所采取的教师与学生的角色互换模式能够激发学生自主探究、自我表达的积极性，提高学生英语学习兴趣和参与度。教师可以将角色换位法引入课堂教学当中，提升教学质量。

【关键词】 角色换位法  教学  中学  英语

角色换位法作为近年来在课堂教学当中兴起的教学方法，主要通过教师与学生进行角色换位的方式，来构建以学生为中心，学生掌控教学全过程的课堂环境。这种课堂教学模式对于激发学生在教学当中的主体性、培养学生的自主意识、提高学生的学习能力而言具有积极作用。初中阶段的英语教学受到传统教学方式影响，导致学生长期以来存在积极主动性不足的问题。英语教师通过角色换位法的教学改进，来改编课堂教学环境和氛围，实现英语课堂教学的教学相长，全面提高学生的学习动力，提升英语课堂教学质量。

一、角色换位法在英语课堂教学中的应用价值

（一）创建良好的课堂教学氛围

角色换位法在现代英语课堂教学当中是一种十分典型的教学创新策略，创新方法的应用主要目的在于解决以往英语课堂教学环境下师生互动缺失、学生主动学习能力不足的问题，改变沉闷、压抑的课堂环境。新课程标准实施之后，越来越多一线任课教师开始认识到教学模式的重要意义，尝试通过引入角色换位法来进行教学模式的调整。课堂教学当中，采取角色换位法的教师开始退居幕后，作为幕后的引导者，由学生扮演教师的角色为学生进行教学讲解。此时学生成为课堂当中的“教师”，承担着内容分享和知识解读的工作任务。教师通过幕后指导为学生进行内容提醒或纠正，避免学生在扮演教师角色中出现错误。学生群体相比于以往的课堂教学环境，表现得更为积极和活跃。由学生扮演的教师形象在一定程度上削减了教师的严肃性，增强了教师形象的亲和感，带动了课堂就某些具体英语问题的双向交流形式，鼓励学生根据所思所想畅所欲言，表达自己的看法。

（二）有助于培养学生的英语思维品质和核心素养

核心素养培养是当前新课程标准提出的教学目标，相较于传统教学的单一目标，英语核心素养强调学生知识水平和思维能力的全面发展。英语课堂当中采用角色换位法，学生能够摆脱原有的知识接受者身份，走上讲台，担任教师的角色。在这个过程当中，学生为了能够扮演好教师的讲解角色，就会投入更多的精力进行相关内容的预习，同时在教师的指导下积极主动地参与备课。这种对于学生主动学习积极性的提升，是此前教学模式所不具备的，学生在进行教学中面临到的英语问题也更加困难和深刻。此时学生就必须借助更多的资料阅读或信息查找，来寻求解决办法。整个过程对于学生面对问题、迎接并解决问题的能力锻炼十分重要。通过角色的相互换位，学生在其中不断形成责任意识，积极主动地进行自我能力和素养的强化，形成及时调整、全面分析、有效解决问题的能力，学生的语言表达能力和思维能力在整个过程当中也得到了充分的锻炼。

（三）提升学生英语学科学习兴趣

从行为特色角度来看，角色换位法表面上是将教师与学生的角色身份进行互换，但是在另一個侧面，也是教师为学生提供了一个展现自我、表达自我的机会。学生在进行教学讲解中，为了能够让讲解的内容更加有趣，更能够被学生所接受，便会通过多种多样的教学尝试来进行教学内容丰富，不断进行专属于自己的教学模式创新。当他们所采用的教学模式受到了学生的关注或者老师的表扬和认可时，学生的自信心会得到极大的鼓励，使学生从他人评价层面形成对于自我的肯定，进而更加热爱英语学科，希望更多地参与到英语学科学习当中来。除此之外，在经历了讲台教学之后，学生也能够产生对于教师岗位的换位思考能力，能够了解并体量教师在日常工作当中的不容易，今后在课堂学习当中更好地配合教师开展工作。

二、初中英语课堂传统教学模式中存在的问题

（一）缺少全面性的学生关注

在对初中英语课堂教学情况进行观察后可以发现，学生群体当中呈现出十分鲜明的学习断层现象。部分学生对于英语学习拥有较为浓厚的兴趣，掌握良好的学习方法，能够在课堂教学当中跟随教师的节奏，进行积极主动地笔记记录，认真听课，与教师展开互动;但也有大部分学生本身缺少英语学习基础，同时又没有英语学习的动力，在课堂当中表现得非常被动，与教师之间很少进行互动交流。这种情况背后隐含的问题是教师本身对于学生无法做到一视同仁，教师更倾向于与学习成绩更好、课堂学习更加主动的学生进行交流，提出问题，而学习成绩较差、课堂当中缺少学习热情的学生，教师很少对其投以关注的目光。久而久之，课堂环境出现严重的两极分化现象，教师更无法做到对于学生的全面关注。

（二）教师缺少教学创新精神

虽然新课程标准实施较长时间，对于义务教育阶段课堂教学模式也提出了创新要求，但是大部分英语教师在课堂教学当中为了避免风险，仍然沿用较为传统的教学方式。教师对于新颖的教学方法和课堂教学模式创新持保留态度，很少愿意进行创新方式的尝试。对于角色换位法，部分英语教师认为学生很难承担起教学任务，无法在课堂当中发挥出教学作用。同时班级内学生数量众多，每一名学生都站到讲台充当教师进行讲解，教学进度便会放缓，教师便很难完成教学任务。因此教师不愿在课堂教学当中对角色换位法等新颖教学方法进行尝试。

三、中学英语教学中角色换位法的应用策略

（一）进行课堂教学环节设计

为了能够解决教师群体存在的顾虑，同时避免教师无法关注到每一名学生，导致部分学生在英语学科学习当中丧失积极性，教师应当进行有计划、科学的课堂环节规划，既保证课堂教学效率，同时又能够借助角色换位法为学生提供展现自己的平台和机会。

结合中学的课堂安排，教师可以将一节课分为四个环节，组织学生分别进行预习、了解学习内容和任务、开展换位教学和教师评价。其中第一环节为课前预习环节，这一环节主要由教师对当前英语单元课程内容进行介绍，由学生通过对单元内容进行阅读并尝试进行理解等方式，完成新内容的预习，形成内心当中对于课程内容的印象;第二环节为课程目标和学习任务，这一环节要求选定换位的“小教师”投入更多的关注精力，尝试站在教师的角度进行分析。教师可以采用多媒体等设备将学习任务和目标展现在学生面前，学生以自身学习情况为出发点，对学习任务和目标进行初步总结分析，确定教学策略;第三环节为换位实践环节，在留给学生一定的准备时间后，由学生登上讲台进行讲解。为了保证教学讲解的质量，教师可以组织学生组建“教研小组”，通过不同的分工来共同参与到教学设计中，并由小组成员推举一名学生担任课堂“教师”，在同学面前进行教学工作，教师与其他同学则作为“听众”，对该名“教师”的教学情况和内容进行观摩和学习;第四阶段为教师点评阶段，教师结合学生的知识储备情况、讲解口才、内容安排以及课堂反馈等几个方面，对学生的教学讲解给出综合客观的点评，在帮助学生提升自信心的同时，也为学生寻找到在教学讲解当中面临的问题，引导学生在下一次教学中进行改正。

（二）把握角色换位法教学当中的要点

角色换位教学并不是仅通过身份互换来进行的形式层面的创新，教师更应当关注换位模式取得了怎样的教学效果。结合英语课堂当中的教学实践，教师应当把握学生在扮演教师时的主观感受和是否引导学生形成问题探寻能力两个方面的重点，依据教学情况进行适时调整。

首先是教学当中学生对于角色换位的感受情况。换位模式中，学生既需要感受到不同角色的新奇，能够产生对于新角色的好奇心，同时还应当形成对于教师教学工作的理解和认同，感受到肩上承担的责任。教师应当关注学生在教学授课中的一举一动，通过引导学生对教学岗位进行体会，来增强学生的岗位感受，形成更为强烈的岗位认知。在角色换位当中，学生只有真正感受到了责任意识，才能够更加主动地参与到知识扩充和自主学习当中，产生凭借自己独立解决困难的英语问题的动力，使自己的英语学习能力和思维品质得到锻炼和成长。

其次，教师要注重学生在换位过程中是否得到了自主探究能力的锻炼。学生为了能够讲好一堂课，通常会进行大量的资料内容的查阅，并通过自主整合资源的方式，将这些资料内容整合起来，应用于教学当中。对于小组合作模式的角色换位，学生还需要通过团队协作的方式来进行资源搜集，为了提高效率还需要明确角色分工。在整个过程中，学生的自主探究能力得到了全面的提升，学生得到了面对问题、寻找解决策略的锻炼。对于教师来说，应当通过对学生的关注，了解整个过程中学生是否真地投入热情，积极主动地进行问题探究，尝试进行资料资源的总结，观察学生面临什么样的问题，学生自己是否拥有独立解决问题的能力，保证学生在角色换位过程中能够得到收获和能力的成长。

参考文献

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※ 本文是廊坊市“十四五”规划立项课题“初中英语听说课的活动策略研究”的系列成果之一，课题主持人：于春姣，课题编号：2021192。

作者简介：刘晓云（1978.9-） 女 汉族 籍贯：河北省三河市 职称：一级 学历：本科 研究方向：初中英语