任萍萍 李鑫

摘要：“循证教育”是将个体教与学经验与外部研究可获得的最佳证据结合起来指导实践的过程，该过程与循证医学在工具方法上具有相似之处，与计算教育学与神经教育学亦有联系。囿于理念、理论、工具及数据方面的限制，循证教育的发展在重视程度、支撑基础、研究过程均存在不同程度的现实困境。为此，该文建构起了循证教育“四个四”的体系框架，以帮助研究人员获得关于循证教育的宏观认识，并在领域问题选择以及工具的使用上提供指导意见。具体来说，循证教育包含了人、方法学、证据以及平台等四要素，瞄准了教育心理、特殊教育、学段教育与理论与方法研究等四个领域，借助了个案报告、关联研究、因果研究以及综述研究等四类方法，进而探讨教育中的影响因素、评价与分型、训练与干预、预后效果等四类问题。为保证该体系框架的落地，该文提供了思想观念、信息平台以及学科人才培养等方面的建设建议，为循证教育的发展夯实基础。

关键词：循证教育；计算教育学；神经教育学；元分析

中图分类号：G434 文献标识码：A

* 本文系中国博士后科学基金面上项目“面向老年认知障碍评估的语音识别、言语特征表示及其建模技术研究”（项目编号：2021M693101）研究成果。

一、循证教育的缘起与辨析

“循证教育”理念是1996年由剑桥大学教育学院的David Hargreaves首次提出的，其在当时又称为“基于研究的教育（Research-based Education）”[1]。该名称后经过“基于文献的教育（Literature-based Education）”和“基于情境的实践（Context-sensitive Practice）”的演变，最终在1999年由牛津大学的Philip Davies正式提出[2]。……