陈敏

[摘           要]  以成果导向教育理念（OBE）为指导，结合智慧职教云平台，对高职地下水污染防治课程进行了基于学生成果导向的教学设计、教学内容、教学方法、课程考核体系等方面的改革探索。教学改革实践证明，以成果为导向的教学能有效调动学生学习积极性，促进学生专业实践能力及解决实际问题能力的提升，有效达成人才培养目标。

[关    键   词]  OBE理念;地下水污染防治课程;教学改革

[中图分类号]  X523                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0106-02

一、引言

OBE理念是由Spady等人于1981年提出的一种教育教学理念，其强调教学的结果导向，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE理念提出后受到世界各国学者的重视，其早期主要应用于工程教育专业领域。2016年6月，中国成为《华盛顿协议》正式成员后，成果导向的教育理念在我国工程教育领域得到快速应用与推广。OBE教育理念是充分尊重每一位学生的学习规律、个性化差异，倡导教师以弹性的方式对待学生的需求，使学生在宽松的时间范畴内逐级达到学习成果。理念的精髓是“以学生为中心，鼓励成功，反向设计，持续改进”。OBE理念非常重视学生学习过程中的结果，其主要强调：教师要清楚通过教学让学生达到什么样的学习成果;教师如何帮助学生获得这些成果;教师如何测评学生已取得的这些学习成果[1]。因此本文以高职地下水污染防治课程为例，结合现有高职学生学习特点，以OBE理念为指导，对课程的教学设计、教学内容、教学方法和课程考核方面进行探索，以期提高该课程的整体教学质量。

二、OBE理念下高职地下水污染防治课程教学设计

地下水污染防治课程是污染修复与生态工程技术专业的核心课程，通过课程学生学习地下水的基本结构、污染物来源、污染物扩散途径、地下水污染评价方法、地下水污染修复技术等主要内容及操作注意事项，并能结合实际工程修复案例熟练掌握基本的地下水污染源调查方法、地下水污染修复的基本流程。为了能提升学生的学习效果，在OBE理念的指引下，对地下水污染修复行业需求、学生特点及职业期望等进行了充分调研，在基于对地下水污染修复工作的实际需求及能力要求，以学习成果为导向反向设计课程内容，设计了12个学习成果（见下图）。

根据教学进度安排，每次课可针对一个学习成果或小任务进行讲授，同时可有效利用智慧职教平台，加强师生互动交流学习，进行课堂考评及期末客观总评等。在教学过程中结合智慧职教平台，可在课前、课中、课后等不同的上课时段发布学习资源及任务，课后测试、练习等，有效提升了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性，学生的课堂参与度也明显提升，主要体现在学生讨论、回答问题部分。通过使用发现OBE理念与智慧职教平台可有效融合线上线下混合式教学方式，方便了学生学习，提高了学生的参与度及学习积极性。

三、选好教材，有针对性地设计教学内容

按照教育部“卓越工程师教育培养计划”，本课程本着对人才的实践性、符合性、创新性、创业性等方面的要求和水准，针对地下水污染防治课程标准及人才培养目标，采用OBE教学模式（以结果为导向），以提升学生对地下水污染问题的解决能力为导向，有针对性地选择教材，制订教学内容。教学内容设置如下六个学习模块：模块一：地下水系统基本组成及特征;模块二：地下水污染来源及污染途径;模块三：地下水污染场地调查（主要包括水文地质勘察、地下水污染源调查及监测网的布设）;模块四：地下水污染评价（主要包括地下水评价方法、地下水脆弱性评价、地下水环境影响评价等）;模块五：地下水原位修复技术（主要包括抽出-处理技术、渗透反应墙技术、气相抽提技术、生物通风技术、原位曝气技术等）;模块六：地下水修复新技术新工艺设计与实践（主要包括企业真实案例教学，进行地下水污染防治技术设计与实践）。

目前该门课程教材主要有《地下水污染控制》（郑西来主编，华中科技大学出版社2009年7月第1版）、《地下水污染场地的控制与修复》（赵勇胜主编，科技出版社2018年12月第1版）、《地下水污染与防治》（王新焰主编，高等教育出版社2007年1月第1版），依据本课程教学目标，以提升教学效果为目的，优选《地下水污染控制》为教材，同时选用另外两本书为参考书，着重突出地下水污染修复工程技术和实践相关内容，保证教学效果。

四、以OBE理念引入项目式教学方法提升教学效果

在教学过程中引入OBE理念，以学生学习成果为导向，以提升学生解决地下水污染的实际问题为导向，在教学方法上引入“项目式教学方法”，即在每个学习成果的任务中，分别设置不同的地下水污染修复项目案例[2-3]，以解决地下水污染问题为最终目的进行课堂教学。通过项目式案例分析，讨论由学生小组得出各自的地下水污染修复的分析与解决办法。项目案例的选取既要考虑到学生的知识水平，又要兼顾讨论的可行性，重在培养学生对项目进行地下水污染治理的实际操作能力，如选取企业真实案例同时由企业技术人员对项目进行讲解和分析，让学生能融入项目环境中，针对地下水污染修复过程中存在的疑问可以咨询企业技术人员。这样通过企业技术人员授课及真實案例的分析与参与，学生分工完成地下水污染修复技术方案的制定过程，可以让学生了解并熟悉地下水污染修复技术方案制定的全过程，同时锻炼了学生的团队合作能力。

因此，基于OBE理念的项目化教学模式，可以将学生需要达到的教学成果形成项目的形式，将学生需要掌握的知识与能力目标转化为通过项目案例的形式进行学习。可将学生置于现实的地下水修复项目中，更加贴近学生的工作和生活实际，有助于增强和提高学生的学习兴趣和效率，促使学生发挥主观能动性，主动地发现问题、分析问题和解决问题，并能有效地将所学知识综合运用于工作实践中，并不断提高专业技能[4-5]。

五、以提升学生专业技能为导向的考核体系的改革

地下水污染防治课程是一门实践性很强的课程，进行科学有效的考核是人才培养的重要环节。在传统教学评价环节中，无法全面反映学生的地下水污染防治专业知识学习水平。在之前的学习过程中，本门课程的考核主要采用闭卷考试的方式，从之前的考试评估结果来看，存在理论考试部分学生及格率高但高分率低的现象，同时失分多的题目主要集中在最后的案例分析题目上，学生对知识的應用和实践能力有待提高。结合本门课程的教学目标，以提升学生的专业技能和实践能力为导向，进行考核方式的改革[6]，具体设置如下：学生出勤（5%）+课堂分组讨论（15%：在此环节包括学生互评和教师评价）+平时课后练习作业（10%）+实操实训（20%）+期末考试（50%），在期末考试内容设置上，减少理论记忆知识点的考核内容，多设置案例分析题，以考查学生解决实际问题的能力。

六、结语

成果导向（OBE）理念从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，明确在学习过程中学生是学习的主体，建立以学生学习成果为导向的教学设计、教学内容、教学方法和考核评价体系，在教学过程中将理论与实践相结合，以企业真实项目为案例展开情景式教学，提高学生学习兴趣，在达成知识目标的同时更注重学习专业技能的培养，对高职专业化、技能型应用人才的培养提供了有益的探索。

参考文献：

[1]郗伟.构建基于OBE-成果导向的高职化工专业课程体系的实践研究[J].山东化工，2019（7）：187-188.

[2]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015，7（4）：37-39.

[3]严中华.国外职业教育先进理念解读：学习成果导向职业教育课程开发理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2017.

[4]王贵成，夏玉颜，蔡锦超.成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛，2009（12）：17-19.

[5]余军合，李国平，马志勇.基于OBE模式的“机械原理”教学改革[J].宁波大学学报（教育科学版），2018（40）：109-113.

[6]陈晓倩，戴光麟.论高校大学生综合素质评价体系的构建[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2015，14（4）：464-468.

编辑 司 楠