李豫捷

一、引言

初中生学习英语虽然是从ABC开始，但由于受到多方面因素的影响，如：城乡差异、个体性别差异、个人兴趣爱好、智力水平差异、甚至思维水平差异等，学生在学习英语的质量上是存在差异的，表现出不同的层次性。在班级授课制的形势下，一名教师要面对几十名学生，如果是两个班，学生数量就達上百人，面对这么多学生，很多教师都是心有余而力不足的。在教学中我们一般采取传统的班级授课制，有其优势，也有其弊端，弊端是无法解决学生之间的差异问题。学生进入初中，个体差异日渐明显，学生英语水平的差距也逐渐拉大。“一刀切”的授课方式无法同时兼顾优等生和后进生的需求，如此一来，优等生的能力得不到充分发展，后进生由于得不到及时的帮助，一步跟不上，步步跟不上，索性“破罐破摔”，自我放弃。因此，在这种情况下，研究班级授课制下的因材施教具有重要意义。

二、分层教学的基本策略

（一）分组策略

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

对学生分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。要做到科学、合理的分层，就要全面了解学生，重视学生的亲身体验，关注学生的学习兴趣以及学习爱好，让学生主动地探究。学生的自身个性是教师分层教学的重要依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观，硬性地对学生们进行分层，这样必然会使一些学生产生抵触情。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一成不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。

（二）备课策略

对学生分组后，在备课时就要根据学生情况进行分层备课。备课分层应做好以下两方面的工作：

1.分析学生的不同特点。“吃透学生”，掌握学生的个体差异。只有“吃透了”学生，才能恰当的提出不同的教学目的和要求。分清主次，突出重点，满足学生的求知需要。

2.备课时要认真研究教材和教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层教学的特点。

（三）授课策略

初中英语课堂教学内容有对话教学、阅读教学和写作教学。

1. 对话教学

初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生交际能力的一个必不可少的组成部分。由于对话教学是基础教学，所以对于全体学生都必须要求做到，但由于不同层次的学生基础不同，在具体的要求中也应该有所不同。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，从而确定不同的教学目标。例如，由A层学生示范造句、对话或回答问题，让B层和C层的学生有范本可依，模仿学生做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会成功，从而提高他们的学习自信心。

2.阅读教学

初中英语阅读教学的目的有三：一是培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧;二是扩大词汇量，增强语感;三是为写作打基础。阅读的作用就在于学习、欣赏优秀作文的技巧，领会写作的要领。所以对于不同层次的学生，要求应该有所区别。对于C层学生，以教材学习、掌握词汇、理解课文为主;对于B层学生，引导他们独立思考，通过练习，引导他们在课文基础上小结，归纳，提高他们的理解能力，甚至复述课文;对于A层学生，则引导他们向更深层次语言能力发展，培养其大胆的口语表达，甚至书写能力。

3.写作教学

培养学生写作能力是初中英语教学的重要目标之一。然而很多初中生在英语习作中普遍存在着阐述不清、词汇空乏、措辞不当、中文式英语等问题。特别是C层学生，他们最怕写作，往往写得不知所云。所以写作教学应该是贯穿整个英语教学全过程的教学实践。在让学生练习写作时，应该给学生布置不同的任务。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 A 、 B 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

三、分层教学实施过程中的几点困惑

1.在给学生布置分层作业时，老师要设计和评讲不同层次的作业，需要投入大量的时间和精力，如果每个课时都实施分层设计和讲评，必然会影响教学进度，老师也难免会力不从心。所以怎样才能更高效一些呢？

2.分层教学的实质是因材施教，是尊重学生的个性差异，让不同层次的学生都能有所得，都能体会到成功的快乐，所以分层教学并不是形式上的把每个班级的学生按照成绩分出三六九等，这样做会更大的伤害学生，或造成一种定式，他就是个三等生。如何消除分层给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？学生敏感的心灵还是会察觉自己所处的位置，如果这不是动力而是压力，该怎样合理转化呢？

四、结语

总而言之，在英语教学中实施分层教学，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为"我要学"，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。