秦蓁

[摘 要]复习是提高教育质量的重要一环，提高复习效率的主体既在于教师，也在于学生。经多年的思考与实践，我们发现，通过增强教师备考思想力、提高学生备考行动力的双向发力和“双主体”互动，成为提高小学语文复习效率屡试屡成的重要“利器”。其中，教师主体着重做好谋划和引领工作，协调好复习的手段、策略、内容和力量;学生主体着重做好转化和吸收工作，统筹好复习的起点、过程和结果。

[关键词]小学语文;复习备考;双主体;高质量

无论学生还是教师，考试始终是一道无法逾越的“坎”。无论应试教育还是素质教育，都离不开考试这一基本的质量检测手段。每到考试季，“复习备考”成为大家必须直面和解决的重要课题。

一、统筹兼顾，增强教师备考的思想力

（一）统筹语文实践活动，采取多元的复习手段

“学习金字塔”理论告诉我们，多种感官参与的学习成果保持率，远远高于单一感官参与的学习成果保持率。在语文学科复习过程中，考、析、练、讲、读、背、抄、默等手段运用最为普遍。在复习过程中，一些教师的手段比较单一，过度依靠考试与讲解。考试与讲解是复习必用的手段与环节，但并不是唯一的手段与环节。考试的定位只是复习策略诊断和效果反馈的一种检测手段，其运用目的在于更好地查漏补缺和巩固提高。结合语文学科的特点，复习备考应统筹运用考、析、练、讲、读、背、抄、默等多种手段，尤其是要切实保障读、背、抄、默的基础性地位。只有实现输入性手段“读、抄”与输出性手段“背、默”的综合运用，学生内化所学知识与技能的达成度将会水涨船高。毫不夸张地说，离开读、背、抄、默等手段的组合运用，复习效果将很难得到保障。

（二）培尖补差“两个结合”，实施适切的复习策略

因材施教的教育理念历久弥新，至今仍然是指导教育教学工作的重要指南。一张优秀的期末（期中）检测试卷，其基础题、中等题、提高题的理想比例为“6：2.5：1.5、7：2：1”两种。针对这个比例，语文教师在复习中必须采取“抓两头、保中间”的策略，以达到夯实基础、整体拔尖的目标。“抓两头”即重视优等生的培尖、后进生的补差，“保中间”即重视中等生的提优。多数语文教师有过这样的经历：每次一拿到检测试卷，会发现一些试题出乎意外、有些陌生，看似与课本无关，实质上是源于课本又高于课本的拓展题型。由于语文的内涵丰富与外延广阔，教师应关注“大语文”的开放性、海量性特征，重视语文与生活、与自然、与社会的普遍联系，优化基础性、必测性题型与拓展性、提高性题型的结构比例。能不能及早预测拓展性、提高性的题型，取决于语文教师对于课本的研究程度。如果真正做到对整册教材咬文嚼字、“敲骨吸髓”，相信，一定能大大减少复习中的盲区和死角。对于小学生学习能力分布的不同层次，教师应有清醒的认识和不同的要求。对于后进生只要求掌握基础性、必测性的题型，而中等生和优等生则要求部分或全部掌握拓展性、提高性的题型。

（三）适应考评指标体系，分类指导具体的复习内容

语文学科复习通常有单元复习、分类复习两种办法，其中分类复习较之单元复习更加具有不可比拟的优势。分类复习的优势主要指向两个方面：一是考试不是单元呈现，而是按类型考核的;二是知识体系的形成是分门别类的，并在人脑系统加以储存的。分类复习的操作主要包括三个步骤：一是复习前，教师按照基础知识、口语交际、阅读分析、作文写作、综合实践等维度，将知识点分门别类地梳理好。二是复习中，教师可借助思维导航梳理各个单元的“知识树”，区分字、词、句、段、篇等章节依次呈现，并同步总结相应的典型例题和解题方法，力争达到举一反三、事半功倍的效果。三是复习后，教师使用对应的试题进行测试，根据学生的答题反馈，掌握第一手的真实学情，然后根据复习提高需要施行不同的补缺、补短、补软的办法。其中，第一步的分类整理最为关键，为后期的专题突破打下基础，尤其需要教师全力以赴、殚精竭虑，除此以外没有任何捷径可走。例如，可以建立词语、句子、阅读与作文四个一级专题，而词语可以细化为词语认写、词语理解、词语运用三个二级专题。

（四）弘扬团结共进作风，有效整合专业的复习力量

在往年的复习过程中，备课组既有“人心齐、泰山移”的成功案例，也有“和则两利、斗则俱伤”的负面教训。这启发着备课组的所有语文教师，一定要摒弃“各吹各号、各唱各调”的狭隘认知。大家携起手来，既继承团队合作的精神，又创设良性竞争的氛围，共同构建集思广益、众志成城的良性格局，从而以分享备考信息、共建备考资源、沟通成功做法、剖析低效案例的实际行动，谋取语文复习备考的共同进步和最终胜利！具体而言，同一学科备课组成员可以共同研究复习的新动向、共同分享备考的好资料，共同探讨复习提高的金点子，共同破解复习过程的疑难困惑，等等。例如，可采取优等生“一帮一”结对后进生的方式，组建合作学习小组，这是提高复习备考整体水平的最佳办法之一。

二、分类指导，提高学生备考的行动力

（一）有层次地复习，坚持“靠船下篙”的务实作凤

仅以学业成绩为依据，复习中需要差异对待后进生、中等生、优等生三个层次的群体。为追求复习备考效益的最大化，教师应合理分配自己精力和时间，将中等生作为复习备考的“基本盘”，给予中等生群体更多的关心和指导，能够更大幅度地提高全班对应学科的平均成绩。对于后进生，教师需要保持清醒的认识，不能好高骛远提出过高要求，应提醒和要求后进生掌握基础的知识和完成基本的任务即可。而对于优等生，教师可适度补充一些拓展性、提高性的任务与内容，让他们多做提高题多进行积累诵读，达到好中向优、优中转强的发展目标。从某种意义上说，教师对全班学生的负责和整体水平的追求，优先于对某一层次学生的负责和个别学生成绩的提高。

（二）全方位地备考，发挥“情智意行”的综合作用

复习备考是一项系统工程，不仅是智力、技能的比拼，更取决于情感、意志的角力。内因与外因的辩证关系告诉我们：学生对于备考的自觉性与主动性，是保障复习取得理想效果的不二“利器”。因此，在复习期间，教师不能只顾知识体系的构建、复习方法的指导，还需同步开展思想动员和态度教育，加强情感态度的涵养、意志耐力的调动，帮助学生校正复习上的思想偏差和态度松懈。语文教师需要广发动员令、常吹“冲锋号”，通过非智力因素的充分调动，促进学生专心复习、积极复习和持续投入学习。同时，加强思想动员和态度教育，还能收到保障师生人身安全和维持良好教学秩序的效果。例如，可采取“一生一档”建立错题本、建立分组竞赛机制、定期通报表彰等办法，并及时与个别情绪低落学生谈心谈话，激励本班学生一以贯之的认真复习、你追我赶的积极备考。

（三）高质量地反馈，建树“达标过关”的结果导向

脑科学研究证明，通过反复的实践操作和强化的思维训练，管理记忆的几个神经元将会被充分激活，将联结为一种脑结构。在复习过程中，语文教师会发现部分学生喜欢试题一做、专项一练、知识点一过，自以为能熟练掌握、高枕无忧。事实证明，缺乏反复的实践操作，缺乏强化的思维训练，缺乏反馈的浅层练习，通常在正式考试中会露出本色、失分较多。只有前期的讲、练、析等实践活动，没有必要的诵读、摘抄和默写，在总结性“大考”中通常会出现字词不会默写、课文不会填空、理解抓不住重点、解答理不清思路等尴尬。可见，必要的促进消化、帮助巩固的后期复习手段——背诵、摘抄和默写，绝对不能缺位，务必逐项落实和分类过关。复习中，教师不能盲目信任学生的掌握度和自觉性，为数不少的学生需要教师的督促甚至是鞭策。因此，语文教师一定得运用检测手段、让事实说话，例如，安排学习小组的组长负责背诵、组织学生建立错题本、拿出课堂时间开展课文默写等，真正将“达标过关”落到实处。再如，对修改病句题型的过关，可针对成分残缺、词序混乱、前后矛盾、不合事理、指代不明、归类不当、关联词使用不当等常见类型，开展适量且足够的真题训练，引导学生总结解题的思路和方法，继而提高修改病句的正确率和得分率。

素质教育并不排斥考试，相反会不会科学备考、能不能考出理想成绩，本就是素质教育的题中之义。作为语文教师，我们无须讳言分数对选拔性考试、分等次考评的重要性，而应想方设法提高复习备考的效率，为学生“过得了今天”“赢得了未来”提供有益的帮助。

参考文献：

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[2]齐慧.浅析思维导图在中高段语文复习中的应用[J].山东教育，2020（11）：35-37.

[3]王美祝.統整·改造·迁移——小学语文高段阅读复习设计策略[J].教育观察，2021（7）：80-82.

（责任编辑：朱福昌）