孙艳

“活动·探究”单元是2017年推广的初中统编本语文教材里的一种全新的单元结构方式，分文体设新闻、演讲、诗歌和戏剧四个单元，以活动任务单推进语文教学，目的是促进传统的语文学习方式的转型，使语文教学更加突显语文的特性，即工具性与人文性的统一。但是，从实践现状来看，如何把握与平衡“活动·探究”与经典阅读之间的关系是一个至关重要的且亟待解决的问题。单纯的为了活动而活动或是以活动代替经典阅读的做法都是不可取的，因为语文教学的边界是语文，脱离了语文的活动与探究是毫无意义的。

一、突出“活动·探究”的“语文味”

“活动·探究”单元虽突出语文的实践性，但在教学中仍应带有“语文味”。何谓“语文味”？即语文学科拥有的特性与个性：语文是达成语言文字应用的桥梁，它具有别的学科没有的情感功能与育人价值。“‘语文味的提倡，正是呼唤语文教育本色的回归。”[1]语文教育若缺少“语文味”，就无法达成培育学生语文核心素养的目标。“活动·探究”单元旨在以活动为载体，以探究为方式，把学生的听说读写综合起来，用一个个明确的任务推动学生的学习。每个单元呈现一份活动任务单，主要包括三大任务：阅读、实践、写作。这三个任务往往被整合起来，统筹于大任务、大情境、大活动中。比如将九年级上册诗歌“活动·探究”單元的学习任务放置于“诗歌朗诵会”活动中，任务一自主欣赏、任务二自由朗诵、任务三尝试创作三个部分皆成为活动的某一环节。……