常介塔

摘要：在小学语文教学的过程中，合理地进行小组合作学习，可以有效提高学生的学习、认知和心理素质等方面能力。在小学语文教学中应用小组合作学习模式，根据学生的性格特点进行学习，是当下教育发展的必然趋势。但是在实际教学中，学生的学习质量容易受到学习环境以及教师教学模式的影响。

关键词：小学语文;小组合作学习;组织;调控;策略研究

引言：

小组合作学习即是字面意思，主要是将学生划分成若干个学习小组，在小组成员的共同努力下完成学习任务，通过分工合作的方式促使学生可以深入了解语文知识。在小学语文教学的过程中应用小组合作学习的教学模式，可以有效整合教学资源，锻炼学生的综合能力，激发潜能，进而帮助学生健康成长。下面将针对小学语文教学中小组合作学习的组织和调控策略进行分析。

一、小学语文教学过程中应用小组合作学习的现状

在现代教学的过程中合理应用小组合作学习模式，对学生的全面能力发展起到非常积极的作用，尤其是在语文教学中，因为语文教学的目的不但要加深学生语文知识的储备量，还要锻炼学生的读书、写字和表述的能力。

（一）教师的自我定位不正确

目前，大部分的小学语文教师容易受到应试教育理念的影响，在日常教学中并没有真正转变教学理念。在此基础上，大部分教師在小组合作学习中并没有转变自身的传授者角色，依旧只是单纯地灌输知识。第一，一些教师在小学语文小组合作学习中没有给学生留够充足的学习时间和空间进行交流和探究。第二是师生之间缺乏信任，在学生小组合作交流的时候容易干涉学生的思维和意思，导致学生的交流被打断，从而影响学生的学习质量[1]。从本质上来说，小组合作学习的重点是学生共同学习和进步，让学生成为学习的主体。如此一来，这就决定了教师要时刻懂得切换自身的职能和传授角色，成为学生合作学习的组织者和引导者，而不再是简单的知识传授者。

（二）小组合作学习内容设置不合理

在小学语文教学的过程中应用小组合作学习教学模式，最常见的是教师设置的学习内容不合理。首先，有些教师并没有为学生制定明确的学习目标和详细的学习内容，一味要求学生通过小组合作交流完成学习任务，虽然这样的教学方式可以有效培养学生的表述能力，凸显出交流的重要性，但是从根本上来说，教师并没有从学生的日常需求的方向出发，深入了解每一位学生的学习基础和学习程度。一旦小组合作学习内容设置不合理，则容易导致学生是去学习兴趣，没有目标而感觉到迷茫，从而浪费大量的宝贵学习时间，促使小组合租学习的教学模式变得没有意义。以此同时，语文教师在制定教学内容的时候不能面面俱到，深入分析每一位学生的学习兴趣，从而导致基础知识储备量较弱的小组无法从小组合作学习中获取到全新的知识。

二、小学语文教学中，提高小组合作学习的组织和调控能力的策略

（一）明确学生的学习目标

任何事情都有迹可循，一个没有计划性的活动很难按照预期中的结果顺利完成，因此，为了加强小组合作学习的组织能力，在学习之前，教师需要先制定行之有效的学习计划。例如在教学《义务教育教科书·语文》人教版一年级下册课文3《静夜思》的时候，教师要制定详细的学习计划和学习内容，深入分析作者的诗句意思和想表达的情感，以此同时，教师需要从这首诗的创作根源出发进行延伸，深入了解其他与“月亮”有关的诗句;其次是要明确学生的学习流程，真正了解《静夜思》的创作背景和心态，结合实际教学内容进行小组合作学习，最后进行更深层次的讨论工作[2]。最后，教师在制定教学计划的时候要凸显出小组合作学习的重点，那么《静夜思》这首古诗的学习重点是要引导学生理解“月亮”在古诗中寄托了什么样的情感，因此值得学生深入探究。总之，制定行之有效的学习计划，正确引导学生学习，才可以更好地组织小组合作学习。

（二）确定小组成员分工

为了保证学生在小组合作学习的过程中可以充分参与到实际学习活动中，教师需要对小组成员明确分工，避免滥竽充数。例如在教学《义务教育教科书·语文》四年级下册第二课《桂林山水》的时候，全文用绝伦优美的文字将桂林山水的美色如数表达出来，正所谓“桂林山水甲天下”，那么，为了让学生可以更好地在小组合作学习中完成学习任务，教师需要对小组成员进行准确分工[3]。首先，教师让部分学生收集与桂林山水相关的资料，其中包括地理环境已经桂林当地的人文风情等资料，在课堂开始之前可以全方位地了解桂林山水的发展背景;其次，在小组合作学习的过程中，教师要让学生可以积极发言，进而提高学生的思考能力，然后由小组代表进行发言，最后确定哪些学生要整理小组的学习成果，及时做好详细的汇报工作。如此一来，可以让学生充分了解自己在小组中的具体工作，从而保证学生的参与感。

（三）科学合理地指导小组合作学习活动

不管是传授知识，还是小组合作学习，教师始终都是引路人。因此，为了让小组合作学习的任务可以有序进行，需要教师可以采取科学有效的学习指导工作[4]。例如在教学《义务教育教科书·语文》六年级上册《荔枝》的时候，全文以荔枝作为主要讲述对象，通过深入的细节描述表现出作者母亲的机灵大方，但是实际上，大部分的学生无法体验到这种生活细节，此时就非常需要教师的指导了。《荔枝》一文中讲到：母亲端上茶来，笑吟吟地顺手将沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥帖。这段话充分体现出教师和学生来家里做客时母亲的临场反应，于是，教师可以进一步引导学生分析对比“荔枝和沙果”的区别，更重要的是让学生深入分析和理解母亲那不经意般的动作，在讨论中得出结论，促使学生在小组合作学习中联想到母亲为了保护作者的自尊心和虚荣心才用红彤彤的荔枝款待[5]。如此一来，当学生遇到不理解的地方的时候，教师要及时提供科学合理的指导工作，进而保证小组合作学习的有序进行。

三、结束语

总而言之，小学语文教学的过程中小组合作学习教学模式具有非常重要的作用。通过小组合作学习教学模式的应用，学生可以更加清晰地了解语文教学的含义，切实学习到语文基础知识，让学生体验到语言的魅力，激发学习兴趣，进而缩短师生之间的距离，提高小学语文的教学质量。

参考文献：

[1]李庆.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（005）：133.

[2]李丽华.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].教育界，2019，000（020）：37-38.

[3]张建申.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科普童话，2019，000（020）：P.33-33.

[4]李丽华.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].教育界：基础教育，2019，000（005）：P.37-38.

[5]张彦.小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究[J].当代家庭教育， 2019， 000（021）：P.136-136.