李双双 黄逸芯

文本解读，是文学批评的一个重要术语，最早源于英美“新批评”派，他们认为“读，是文本解读的起点，侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究，尽量读出文本原意;解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发挥。”[1]“细读”即仔细阅读，在确定文本本身的意义和价值的基础上，从语境、隐喻、反讽、悖论等语义要素入手，把解读的重点放在文本内部组织结构上，注重文本细节，强调语言的艺术价值。

在文学批评的语境下，文本解读作为一种作品研究方法被运用到语文文本解读中。但语文文本教学下的“文本解读”侧重点不在“文学批评”，而在于如何进行文本解读。在语文课堂上，教师引导学生对语言文字、文本结构、象征、修辞、文体等进行感知、感悟、理解和分析，以多元视角走进文本，挖掘文本的深层含义，寻找文本背后的潜在意义，最终实现有效的文本对话。被选入语文课本的文本已经从文学作品变成了课文，也就是教师在教育视角下进行文本解读，这就要求教师不仅要关注文本自身，还要关注文本的教育教学价值，因为它面向的主体是学生，细读的内容是语言文字，教师要全程引导并给予适当的指点。在这种环境下，文本解读成为了教师最为推崇的方法被广泛地运用在语文教学中，但是解读的有效性却并不让人满意。本文主要从教师文本解读的角度出发，分析教师文本教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决建议。……