官炳才

“整本书阅读与研讨”是新课标“课程内容”板块18个“学习任务群”中的第一个，并规定“本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段”[1]。同时，在“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”等11个任务群中明确提出了“整本书阅读”的要求。覆盖广，容量大，任务重，教师应当高度重视整本书阅读教学;测评是整本书阅读教学的难点，教师需要认真研究，用好测评工具，提升整本书阅读教学效益。

一、定位：整本书阅读测评理念

整本书阅读与研讨任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”[2]。基于“拓展阅读视野”“建构阅读经验”“形成读书方法”“提升阅读能力”“养成阅读习惯”“形成人生三观”的整本书阅读测评，应该聚焦高中语文学科核心素养。换句话说，素养测评是高中语文整本书阅读评价的应然追求。那么，素养测评应该如何定位测评理念呢？

“国外认知科学家通过一系列的实验研究发现，测试本身就是一个强有力的学习策略，绝非批评家们所想的那样仅仅是一种测量和评估知识的手段。……