王炜阳

摘要：在课改日益推进下，如何有效设置问题来提高学生学习动力等问题成为教师关注的重点。通过设置条理性、科学性强的问题，能够唤起学生的学习热情，让学生主动承载着问题去学习，为化学核心素养的培养提供有利条件。鉴于初中生处于思维、逻辑发展的关键时期，教师应围绕学生实际，结合课程标准设置问题，让学生在认知问题的基础上，进一步地探讨问题的解决方案，激发其探究欲和求知欲。本文将结合笔者教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

关键词：问题化教学;初中化学;课堂应用

对于初中生而言，其最初接触化学学科往往很难形成学科思维，容易对新领域、新学科产生迷茫等心理。而问题化教学恰好能够解决这一问题，以问题为触发点，刺激学生从内心产生疑惑过渡到主动探究。

一、活跃课堂气氛，鼓励问题提出

就目前教育形势看，初中化学课堂普遍存在以教师的灌输为主，即以填鸭式为主的教学方式，学生处于这种课堂下会非常的被动，这就会造成学生对于一些知识点的理解不够透彻，笔者认为问题化教学的教学方式可以很好地解决当前主流教育形式出现的问题。问题化教学是基于课堂的一种教学模式，即教师不能一味的占据课堂，要把课堂交给学生，不能让学生坐在座位上麻木的听课。问题化教学出现的宗旨是让学生的思想动起来，学生在课堂上能够跟着教师走，这样学生就能够吸收更加多的科学知识。

例如，在人教版初三化学下册《金属材料》这一课中，教师在上课之前，可以预先做好ppt，并要求学生提前预习课本上的知识点。等老师上课时，教师用上预先准备好的ppt可以要求学生指认是什么金属材料，比如说一些稀有金属材料等，教师要做到能和学生达到默契，即教师放出图片，学生就能反映出是什么金属材料。如果学生能够很快地反应出来说明学生对于知识有一定的理解，教师对本节课的内容就可以适当的拓展，从而提高课堂的效率。这样学生就会学得更深，遇到的问题也会更加的有高度，自然而然就会生出许多高质量的问题。

二、提出有效问题，建立学生信心

问题化教学的关键就是在于问题，教师在课堂上设立的问题是否有效，是能否激发学生积极性提出问题的关键，学生能够提出问题，即代表学生在思考问题，一个好的问题能够让学生有参与感和投入感，还能够帮助许多化学薄弱的同学建立起自信心，让这些原本对化学提不起兴趣的同学，也能够积极主动的去学习。同时也能让原本枯燥的课堂变得活泼生动，这样的课堂，显然学生学习会更加的高效。

例如，在人教版初三化学下册《常见的酸和碱》一节中，教师在上课之前可以预先准备好一些问题，教师准备的这些问题要能够激起学生的好奇心和求知欲，即教师在提出问题后学生也能够提出问题。比如在这一节《常见的酸和碱》教师可以设立有关日常生活的问题，如生活中的小苏打是什么，纯碱是不是碱，纯碱在生活当中的用途等等这些都可以给学生提出来。教师提出的问题可以让学生来解答，如果学生实在解答不出来，再由教师自己来解答。教师请学生解答问题的过程当中，要表扬每一个敢于起来回答问题的同学，这样会让整个课堂的气氛一下子就活跃了起来。在有关酸和碱的问题解决后，教师可以鼓励学生自己提出问题，不管学生提出的问题质量如何，教师都要给予一定的肯定。如果教师对于学生提出的问题表示不屑一顾，初中的学生存在极强的叛逆心理，这些学生很显然会对教师的课堂感到厌倦。在这一节《常见的酸和碱》中教师要掌握好课堂，不断地提出问题、解决问题，这样才不会让课堂的气氛低落，学生在这样的课堂中学习，学习的效率自然会有很大的提高。

三、加强课堂把控，创立问题情境

课堂的引领者是老师，老师是整节课的带动者，要想课堂氛围好，就要求教师對于课堂的把握要精准。一节好的课堂是无时无刻都在出现着问题，这些问题是由老师或者是由学生提出，无时无刻充斥着问题的课堂会让学生学习的热情能够有显著的提升，这样学生的学习效率也会大大提高。

例如，在人教版初三化学下册《化学肥料》这一节当中，教师在上一课之前需对本节的内容，要有一定的了解，要做到基本的要求，即学生提问能够立马的回答出来。教师要知晓化肥最起码的组成，比如尿素的组成，再比如天然肥料当中的化学成分。教师在课堂上可以让学生来主动提出问题，这些问题教师要求学生是仅仅局限于本节课的，学生对于知识是有一定的好奇心的。学生提出的这些问题可以是生活中最为常见的物品，不管学生提出怎样的问题，教师都要给予一定的评价，这样一个问题情境就被设立起来了。在学生提完问题之后，教师可以观察学生在课堂上的气氛，脸上的表情等来把握课堂的进度，这样的条件下才能整体把握课堂的节奏，在有时间给学生提出问题的情况下还能够完整的完成教学任务，教师如果能够做好这一点，那么本节课就相当于是成功了。长此以往下去，教师对于课堂的把控会越来越熟练，学生对于课堂也逐渐熟悉，这样的一节课学习到的知识就会越来越多。

四、结束语

综上所述，问题化教学对化学课程改革、学生兴趣激发，以及核心素养的培养具有重要作用。因此，教师应正确地认识问题化教学的概念和作用，结合初中生实际制定科学的教学方案和策略，促使学生的化学思维能力、实验探究能力得到培养。

参考文献

[1]傅明.基于问题化教学下的初中化学课堂教学策略研究[J].大众标准化，2020，（18）.

[2]董长明.基于核心素养的问题驱动式初中化学教学策略研究[J].科学咨询，2020，（48）.