杨倩

在小学阶段开展音乐教学的目的是激发学生的音乐兴趣，丰富学生的情感体验，培养其音乐素养，扩大学生的文化视野，使学生得到更加全面的发展。在传统教学中，音乐教学的德育作用并不明显。不过，随着人们生活水平的提高，社会越来越重视学生综合能力的发展。时代变化下观念的改变，使得音乐在教育中的地位逐步提升。

体态律动是近几年在小学音乐课堂教学中广泛推广的新型教学方式，最初是由瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹提出的，指的是在教学过程中，引导学生根据音乐，结合自己的情感，用自己的身体动作将音乐内容表达出来，从而更好地激发学生的音乐兴趣，增强学生对音乐的反应速度和感受能力，提高学生的音乐体验能力，使音乐的德育作用得以充分发挥。

基于此，本文就体态律动在小学音乐教学中的应用展开了分析，具体内容如下。

一、利用体态律动让学生掌握音乐节奏

节奏是小学音乐教学的重要内容，也是音乐的重要组成部分。但是对目前小学音乐教学现状进行分析发现，有些教师并没有重视节奏教学，以“听”和“唱”教学为主，导致学生难以把控节奏，对音乐节奏的掌握能力难以提升。针对这一情况，教师可利用体态律动引导学生感受音乐节奏，进而逐步掌握音乐节奏。

教师可设计一些固定的体态律动，在音乐教学过程中引导学生进行常规的律动。例如准备一些打击乐器，让学生在听音乐或者跟唱音乐的过程中，跟随节奏摇晃或拍打乐器。

如在一年级“小手拉小手”这一单元的《玩具进行曲》歌曲教学中，教师准备碰铃让学生掌握节奏。为了让学生更快掌握技巧，教师先进行示范，然后引导学生自己动手敲打节奏。

教师还可根据歌曲内容组织即兴体态律动活动，让学生用身体语言表达歌曲内容，并跟随歌曲节奏有规律地律动。

如在一年级“听，谁在唱歌”这一单元的《动物说话》歌曲教学中，歌词共描述了小鸡、小鸭和青蛙3种小动物发出的声音。教师可先引导学生模仿动物的形态和声音，然后再让学生在音乐播放的过程中，跟随节奏和歌词做出对应的动作，一边模仿一边踩着节奏晃动身体。

二、利用体态律动让学生领悟音乐之美

音乐鉴赏是小学音乐教学的主要内容，指的是在音乐教学的过程中，在教师的引导下，学生聆听音乐并领悟音乐旋律、曲调中的美，营造一个良好的音乐艺术氛围，进而满足学生的精神需求，升华学生的思想。

传统的音乐教学中，在音乐鉴赏的时候，大部分教师从音乐创造背景入手引导学生。而小学阶段的学生理解能力并不是很强，对这些抽象的概念认知不到位，并不能充分地领悟到音乐的艺术美。针对这一情况，教师可结合体态律动开展音乐鉴赏教学，使得音乐鉴赏变得直观、形象，帮助学生领悟到音乐的艺术美。

例如在一年级“森林里的故事”这一单元《可爱的蓝精灵》歌曲教学中，教师可让学生用身体表现歌曲中的低、中、高音。在歌曲播放的过程中，当到低音部分的时候让学生将身体向下倾斜，中音部分伸展身体，高音的时候则身体向上前倾。将学生划分为几个学习小组，让学生相互配合用身体表示歌曲的音阶，同时让其他小组的学生作为评委，教师作为总评委，依次观看各小组的肢体表演，选出律动最统一和最正确的小组。

这样的教学方式不仅可快速地活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，还可以让学生从另外的角度对音乐进行赏析，更好地领悟音乐的艺术美。

三、利用体态律动让学生深化音乐理解

以往的音乐教学以学生跟唱、聆听为主，教师没有重视对学生音乐理解能力的培养，使得学生对音乐的情感掌握不够详细，没有感受到音乐的内在情感，导致其对音乐的理解较为浅层和片面。针对这一情况，教师可借助体态律动，在教学的过程中，用不同的体态律动展示歌曲，让学生直观地感受到歌曲中蕴含的情感，加深学生对音乐的理解。

例如教学六年级《孤独的牧羊人》这一歌曲的时候，教师在示范歌唱的过程中，可结合歌词做出相应的动作和律动，让学生直观地感受到歌曲的曲调变化、歌词变化，深化其对歌曲的理解。

如当唱到“王子在城堡的桥上听到”“挑担的农夫在路上听到”“在餐桌旁的人們听到”“正在喝啤酒的男人们听到”“穿着粉红衣服的小女孩听到”这些歌词的时候，教师可用自己的动作表现出这些人听到牧羊人唱歌时候的神态和动作，让学生感受歌词中不同角色听到歌词时的神态变化，从而更好地理解歌曲中的情感。

总而言之，在小学音乐课堂中应用体态律动的效果良好，可充分调动学生的主观能动性，使得学生积极地参与到课堂教学中，激发其对音乐的兴趣，增强学生在音乐教学中的体验感，活跃课堂氛围，营造良好的音乐环境，陶冶学生的情操，充分发挥音乐教学的德育作用，使学生的音乐综合能力得到培养，让学生更加热爱音乐。

但要注意的是，在应用体态律动的过程中，要明确其辅助地位，应围绕音乐教材开展，重视音乐知识的传授，利用体态律动帮助学生更好地理解、认知和感悟音乐知识，培养其音乐素养，强化音乐教学效果。