段 宁，龚 洁，张惠灵，任大军

(武汉科技大学 资源与环境工程学院，湖北 武汉 430081)

教学质量评价难以量化是长期困扰高校管理人员的问题。从一定意义上说，在高等教育大众化的今天，不可量化就意味着不便管理，持续改进也就失去了抓手，教学质量保障体系的效果则大打折扣[1]。

通过项目和教学实践，笔者以大数据时代“互联网+评估”为路径，遵循高等教育与信息化相融合的思路，设计了以基本状态数据为基础，以定量评价为主、定性评价为辅的教学评价体系和评价模式，通过评估系统平台，使教师授课结果数字化，使专业和学院教学状态与水平可以排序并得到验证，从学校基础状态数据的分析比较中发现问题，使教学问题持续改进有了抓手，从而有望促进教学质量的稳步提高。

1 以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系

1.1 体系的建立

以自我评估为核心的教学质量监控与保障体系的结构示意图如图1所示。其以自我评估系统(质量评价与诊断)为核心，在教学质量信息收集的基础上，对学校的教学质量和过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统对教学决策和教学执行方法进行改进。自我评估坚持每年进行(教师授课质量评价每学期开展)，可实现对教学质量的全方位、全过程常态监测，并在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正”的闭环管理模式下，实现对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能[2-3]。……