刘建伟

近几年来的小学数学测试题，出现了越来越多的具有探究性、实践性的试题，如图形平移、旋转、对折问题，阅读材料的应用问题。而在教课书的编排体系与结构、教学大纲的要求，也明显加强了学生动手动脑、分析和解决实际问题的能力培养，更加注重学生个性的发展。而且每节课都会设置了一些创设相关知识情境的问题。在这些问题的解决过程中渗透数学建模思想，提高学生学习兴趣，增强学生应用数学的能力。在教学实际中，我主要从下面几个方面对数学建模进行了思考与尝试。

一、数学建模的基本途径

设计数学模型的过程称为数学建模。数学建模表现为数学概念、公式、定理、法则、方程应用等。而数学建模的过程大体经历一个“实际问题抽象为数学问题，建立数学模型，分析问题，解决问题”的过程。这一过程的实施应从数学知识原型出发，用数学的观点和方法来引导学生观察周围事物，通过观察、操作、分析、概括和交流，给学生再现探索知识的过程。这对学生今后学习、工作会起到很好的作用，同时对学生解决问题的能力也提出了更高的要求。要想实现这一目标，教师就必须在教学过程中重视创设和谐、活跃、民主、平等的氛围，要求学生参与操作，加强学生之间的交流。教师设疑，学生解疑提问，促使学生主动发现、主动探求，把实际问题抽象成数学问题。这样也就充分体现了“人人学有用数学、“人人学有价值数学”、“教学要面向全体”、“教学要注重自主合作探究过程”的新理念数学思想