薛凌燕

我们常常想，语文课堂究竟是什么？它仅仅是传授给学生单一的语文常识，还是成为展现学生智慧、情感、价值观的舞台？它关注的是急功近利的分数，还是为学生的人生发展奠基？这是值得我们每一个语文老师深思的根本性的问题。毫无疑问，真正的课堂应该是对学生生命负责的课堂，定位为人的“生命发展场”。

一个学期教一本书，死啃教材，传统的教学模式已经远远不能符合学生生命成长的需要。在“生命对话”课堂的影响下，我尝试进行单元整合教学，以此优化教学过程，提高教学效率，树立大语文教育观，使学生在学习过程中享受语文，悟得人生，实现为学生终生发展的语文课堂，利用思维工具撬动学生的深度学习，让学生经历完整的学习过程。通过学习单和板书的呈现，让思维过程可视化。通过“课前预学、课中展学、课后延学”三个模块，体现教学的统整性。板块化、层递式教学设计，增进了知识结构化，避免线性的、碎片化、浅层化教学。以下是我的初步探索：

一、课前预学----奏响春之曲

“一年之计在于春”，“课前预习”就是一年之计的“春”。课前预学是让学生提前感知教材，带着理解和问题进入课堂，直接指向目标，了解、调动、激活相关信息，建立已知未知关联，凸显价值的追问。为了锻炼学生的预学能力，教给学生终生阅读的方法，并让学生对单元进行宏观把握，本学期我们开展大单元预习策略，进行了“三读预习法”的研究和尝试。

在开学之初，便教给学生预习的方法。起先利用课上的时间和学生一起进行单课的训练，最终完全放手给学生，自主完成单元预习的作业，以下是预习的方法和要求：

1.第一遍读课文，在书上圈画出生字、词语、多音字，在课后生字表上给每字组两个词语。标出课文自然段序号。并查阅作者资料和文章的写作背景。

2.第二遍读课文，概括文章的内容。想想作者是按怎样的顺序来写的，可以试着划分层次。

3.第三遍读课文，根据预学单，边读边思考，在书上做好批注，也可查阅资料帮助理解并提出自己的疑惑。

学生在预习的过程中，读读书，将要学习的文章先睹为快;动动笔，尽情抒发自己初读的体会：或是对一个词语的理解，或是划出一条条带有理解的曲线，或是在预学单上写上一点点感悟……，在不知不觉中，学生已经奏响春的曲调，良好的学习开端，让学生感受到春的欣喜和浪漫。

二、课中展学---盛夏交响乐

在“单元整合教学”模式中，核心是“展示教育”。学生的充分预习，减轻了课堂授课的压力，我在备课过程中，通过教材研读准确单元教学目标，并以此为线索去把脉每篇课文与它的对应点，形成整体教学的主线，从而保证单元教学的整体性和高效性。老师在授课中要注意进行精讲，突出“导”的功能，抛弃不必要的过细分析，避免重复啰嗦，在学生交流的过程中高屋建瓴，适时点拨。学生通过抓关键词法，经历提炼、归纳、概括、解释、信息整合与加工、评价、鉴赏等高阶思维活动，形成了“生命对话”课堂真自主、真合作、真探究、真情流露的新样态。

在“单元展示课”中，我采用的是“单元展示四步曲”。

第一步，回顾学习单元要求，把握本单元的学习方法和策略，让学生明白交流的侧重点。

第二步，检查学生生字词的掌握。本环节首先采用二人合作小组的方式进行自查和教授，然后对小组进行捆绑式检查，激发学生的学习积极性。

第三步，四人小组合作，在老师的引领下，交流预学单和展学单。本环节在小组内部，由组长带领，让每个组员对自己的学习成果进行“展示”。小组长分工，给每个学生分配任务，每个学生分配到一篇课文，让后其他同学补充。在交流的过程中，小组根据每个同学的预习情况，划分星级，极大地激发学生预习的热情。

第四步，全班交流，教师适时点拨和引领。

“青青燕草如碧丝，脉脉水田飞白鹭。”在单元整合学习中，学生们带着自己的疑问，倾听同伴们“八仙过海，各显神通”的理解，带着收获去展示自己一字字、一句句、一段段的音韵与缠绵，让学生“得来全不费工夫”;去倾听老师在同学们争论不休时的指点迷津，让学生“柳暗花明又一村”，于是情感在课堂中交汇，想象在课堂中飞跃，创造在课堂中迸发，个性在课堂中张扬，灵性在课堂中显现……，盛夏交响乐奏响了！

三、读写结合----谱写秋收歌

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。让学生学习课文之余，带着对课文方法的学习在快乐中写作，在写作中享受愉悦，是我们在教学中所追求的，但是光靠几节作文课，课本要求的八篇大作文来提高学生的写作水平那是远远不够的，更重要的是结合课文展开读写结合练笔活动。读写结合，能有效地打破阅读与作文的壁垒，通过激发学生兴趣，课堂降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生语言表达能力，将写作的训练渗透在整个语文教学过程中，贯穿于每一篇课文的学习里，使学生在情趣相融的氛围下，润物细无声地形成较强的书面表达能力。

于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，我们语文教师应该有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，发现课文中的读写训练结合点，紧扣课文引导学生进行小练笔，让学生在丰富的语言实践中学会积累语言，运用语言。“文章不是无情物”每篇课文都有其独到之处，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省……。读写结合点我可以选取情感交融处，所谓“情动方能辞发”。 在语文课本中，有很多充满着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到至高点时设计课堂练笔，让他们胸中喷礴的情感流淌笔尖。例如《火烧圆明园》，学生们义愤填膺，可以写给列强的一封信;可以选在情感空白处，例如《中彩那天》，库伯把车开走以后，全家人的不同表现;可以选择文本的延伸处，例如《穷人》，桑娜和渔夫一家后来怎样？也可以选择精彩模仿处，例如《桂林山水》模仿对山水的描写，运用排比、比喻写其他的景物等等。

学生在读写结合中，把脉作者情感，厚实语言积累，学会爱恨情仇，练就听说读写，一曲曲丰收之歌正由我们谱成。

四、群文阅读---唱冬之恋歌

为了加深学生对文章内容的理解和对方法的运用，开阔学生的视野，拓宽学生的语文知识面，我在自己的语文课堂中开展了课内和课外的群文阅读。通过课内的阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升。“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。在选文的过程中，按线索统筹的意图要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生的认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会文本的方法。我已经先后做了“走近西部”、“伟人毛泽东”、“秋之颂”、“艺术就在身边”、“心灵鸡汤”、“老北京”等主题拓展阅读。

在课堂的汇报展示交流中，我主要采用“五步教学法”，即为：主题回顾──阅读概括──畅谈感悟──精读赏析──主题拓展。

群文阅读，学生对拓展文章有新鲜感，不像平时的语文课堂将课文咀嚼的过细，因而枯燥乏味;更为重要的是让学生多比较，多质疑，多分享，“聊书”的形式，让他们感觉很轻松愉悦，一曲冬之恋歌在课堂中回荡。

在“生命对话”的课堂中，我们建构了平等、互助、支持、民主的教学关系，让学生全身心地投入到課堂生活中。这种以“倾听与对话”为基础的课堂文化，为学生创设了充分表达自己见解的机会，推动课堂走向深度学习。人人都说“教无定法，贵在得法”，只要我们的课堂能点燃的智慧，让学生喜欢，真正提高他们的能力，就是高效的。在单元整合的教学实践中，我们的路还很长，我们会一直努力走向展示生命内涵的四季课堂。