吕慧玲

摘要：本文回顾了教师期望效应的发展历史，论述了教师期望效应的传递过程、影响期望形成的因素;在此基础上提出了教师期望效应对教育实践的启示。

关键词：教师期望效应;形成;传递

一、教师期望效应的提出

在古希腊的有这样一段神话，相传古希腊塞浦路斯的一个国王叫皮格马利翁。相传他性情孤僻，一人独居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱恋之情。他祈祷爱神赋予雕像生命。爱神为他的真情所感动，就使这座美女活了起来。教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期望会收到戏剧性的效果。[1]美国哈佛大学的罗森塔尔把它称为皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”，即教师期望效应。也是他最先将该神话引进教育和心理的研究领域的，设想教师的期望如同神话一样能够激发学生的学习的能力，从而使学生能够如教师所期望的那样发展。

二、教师期望效应的传递

教师期望效应的传递过程通常有四个环节：形成期望、传递期望、感知和产生影响。[2]对不同类型的学生教师会形成不同的期望，有不同的期望从而有不同的传递行为。教师期望通过具体的传递行为被学生所感知，从而对其产生影响。

三、影响教师期望形成的因素

教师对学生形成期望是教师期望效应传递的第一步，而影响教师期望的主要因素是教师所获得与学生有关的信息以及对信息的加工和教师本人的观念、个性、心理因素等，即最主要的因素是学生和教师。

除了学生的信息，教师的个人观念、个性、心理因素与认知偏见等都是影响期望形成的因素，还有在每一个国家中关于教育的目的、方针和政策，以及各个地方的文化环境和社会阶级对学生的要求不同，也会影响着教师对学生形成的期望。

四、教师期望效应对教育实践的启示

1、形成适度的期望

教师对于学生的期望不能过高也不能过低，要对于学生来讲是能够促进他们发展的，即教师对学生要形成适度的期望。当教师的期望过高时，往往带给学生更大的压力。当他们通过努力而无法达到教师的期望时，会有一种挫折感，从而打击到他们的信心。同时会让他们产生心理负担，并且会认为教师的期望对于他们来说是遥不可及的而放弃。相反，当教师的期望过低时，对于学生就缺乏了激励、促进作用。他们认为自己很容易就能实现教师的期望，从而就会失去积极性，这会很难使学生的潜力得到发挥，对于学生的发展也很不利。

学生的发展水平分为两种：第一种是现有发展水平，表现为学生能运用已有的知识经验独立地解决智力任务;一种是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地解决任务，但是经过教师的启发帮助才能达到的水平。这两种水平之问的幅度可称之为“最近发展区”。[3]教师期望应建立在“最近发展区”的基础内，不能超出其范围，即让学生觉得自己有能力通过努力达到教师的期望。但是教师的期望不能只是停留在学生已有的发展水平上，要适当把期望高于学生现有的发展水平，然而是要学生具潜在发展水平的基础上。这样可以激发学生的潜在能力，促进学生往更高的方向发展。同时，教师的期望也应该是动态的，因为学生的最近发展区也是在不断变化的。教师应该根据新的最近发展区，建立新的期望。

2、形成全面的教师期望

在我国当前的教育改革中，要求全面推行素质教育，培养学生全面发展，即德、智、体、美、劳全面发展。但是，在应试教育的影响下，都在追求高的升学率，造成教师对学生的期望内容是较单一的，即学业成绩。当教师的期望只在学业成绩上，那么学生的实践能力、创造能力等该将如何发展呢？有好的能力不等同于有好的学业成绩，能力的提高需要的不仅需要知识。学生的发展潜力是多方面的，而社会对学生的发展要求也是多方面的，教师应该提供机会给学生的潜力往多方面发展，那么教师应该形成全面的期望即德、智、体、美、劳全面发展。

然而在现实的教育中，有些教师仅以分数的高低去判断学生的好与差，认为成绩的好的学生有发展前途，而不好的是没有发展前途。并且对学业成绩好的同学，教师就会寄予高期望，学业成绩低的同学会是低期望，这并不能够促进学生的全面发展。然而教师过分的强调学业成绩的重要性，会给学生的带来过多的压力，这样会不利于促进学生学业成绩的提高。

3、减少区别对待行为，平等对待学生

教师在期望的传递行为中，对于高期望与低期望的学生在很多方面会出现区别对待。在哈里斯和罗森塔尔对于教师期望传递行为大規模文献的研究结果中，可以了解到教师对于高期望与低期望的学生有很多区别对待。有些区别对待，会造成学生发展间的差异，特别是不利于低期望学生的发展。教师应该减少区别对待行为，平等对待学生。

在现实的生活中，教师会根据学生的成绩、行为等会把学生分为优与差，然后会无意识地对不同的学生表达不同的情感。如教师对于自己喜欢的学生，教师会有更多真挚、热情、关切的情感。除了学习以外，平时跟他们的接触也会比较多，并且他们也会有更多的信任与期待，而对于教师认为的差生的态度明显是不同的。可能很多情况下教师对于自己的表达看似不明显，但是学生却能够体会到的，这会打击到差生的积极性，会认为自已不被接纳。

另外，有研究表明当优生与差生有同样的课堂行为时，教师对他们的反应也是有区别的。当在课堂中优生和差生答不出问题时，教师对于优生的耐心明显会比差生多，这就会降低了差生的学习热情。教师在大多时候都未能看到，其实差生也有想要学习、希望成功的愿意，由于他们在不断地经历失败，打击了他们的自信心，而且他们的潜能只是被压抑了。个体的发展是存在着差异性的，每个人都会有自己的强项和弱项，当教师在面对差生时应该要从他们向上发现闪光点，充分相信他们发展的可能性，并且对他们给予自信与支持。

教师对于每一位学生都应该要一视同仁，即平等的对待学生。使全体学生都得到发展。教师应该对任何学生都要有足够的耐心、尊重、爱护、理解等态度，在课堂上对学生的表现以及行为都应该要给予及时的回应，当学生的学习有取得进步时，应该要不吝于表扬及鼓励，增强他们的自信心。要善于发现学生的优点，对于每个学生都能形成积极的期望，减少区别对待行为，平等的对待每一个学生。

参考文献

[1]Rosenthal R，Jacobson L.Pygmalion in the Clasroom[M].New York：Holt， Rinehart & Winaton，1968.

[2]教师期望效应在教学中的应用田甜，潘晓卉;《长春大学学报（社会科学版）》;2011-07-05

[3]刘高海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，1998年.