孙尚军

摘要：高中阶段的学生正处于学业发展的关键时期，而在高中阶段，化学这门学科有占据着非常重要的地位。作为理科中的重点科目，化学本身具有较大的难度，而在化学课中，化学习题课又是学好化学的关键。通过化学习题的练习，学生可以对化学习题的类型进行总结，同时在学生进行化学习题的练习过程中，可以对平时所学习到的化学知识进行巩固和复习，对一些化学原理的掌握更加深刻。在我国近几年进行的新课程教育改革过程中，不论是化学的教学大纲以及我国现阶段提出的新的教育理念，都对化学习题课提出了更高的要求。要求教师不仅仅在化学习题课上教会学生解题的思路，同时更重要的是让学生在解题过程中可以对化学规律进行总结。但是在实际化学课教学过程中，部分教师在对化学习题的选择上缺乏针对性，且忽视了学生自身的主体地位。这些问题的出现，都不利于提高化学课的课堂质量。因此，如何提高高中化学习题课教学质量是本文主要探讨的问题。

关键词：高中化学;习题课;现状;措施

引言

化学这门课程属于理科学科，而理科学科偏重的是学生的思维能力。而对于理科性质的科目来说，培养学生的思维能力，主要是通过练习题的掌握和训练。因此，高中化学习题课对于提高学生的化学学习水平以及化学思维能力有着重要的作用。学生通过化学习题的练习可以更好的对已学过的知识进行巩固和整合，同时通过习题课的练习，也可以提高学生的解题速度和反应能力。对学生化学学习起到了至关重要的作用。

一、高中化学习题课教学问题

1、选择习题缺乏针对性

由于高中阶段是学生面临升学的最关键的时期，因此大部分老师在高中阶段对学生所采取的教学策略仍然是习题练习。但是由于教师对自身的要求在一定程度上有悖于我国当今的课程理念，在对学生习题的选择上并不能很好的根据学生的实际情况进行选择。同时，在当今的市面上仍然存在着较多难度较大，且题目过于繁杂的练习题。由于教师在选择习题的时候缺乏针对性，认为一些较难的习题有助于提高学生的解题能力，从而忽视了学生的实际情况。

2、教学过程忽视学生主体性

2.1题前急于提示

教师在出示习题后，没有给学生进行充分思考的时间‚在学生还未读完题目‚或当学生思维刚起步时，教师便迫不及待地给予解题提示，如读出题目的关键语句、提示解题方法和思路，从而使题目得以解决。从表面上看，这样既节约了教学时间，增加了教学容量，又避免了解题偏差，但实质上老师这种越俎代庖行为，使学生主动探究的意识受到扼止，对知识的应用能力和思维创新能力得不到提高。

2.2做题包办替代

大部分老师认为高中阶段的时间十分宝贵，因此在进行化学习题课的讲解过程中，不仅存在着教师在学生做题时着急的给予学生提示，同时还存在着做题，包办替代的情况。甚至有的老师在进行化学习题课时，从读题，审题，到最后的答案，都是由老师所给出的。在这种情况下，不利于学生发挥自身的主体地位以及主观能动性，同时在一定程度上还禁锢了学生的思维，对于一些基础较差的学生来说，这种一刀切的讲题方式很大程度上对于这些学困生的自尊心来说有着较大的打击。

二、高中化学习题课设计的原则

1、典型性原则

在进行高中化学课的学习过程中，教师要注意对习题的选择，一定要清楚，习题并不是越多越好，题海战术也并不一定适用于所有学生。因此在进行化学课的教学设计时，一定要对化学习题进行合理的选择，重点要选择一些具有典型意义的题目。这样不仅在一定程度上减轻了学生的负担和压力，同時通过对典型性的习题练习，可以让学生对该知识点掌握的更加透彻，在今后出现相似题目的时候，也可以进行举一反三，更有助于学生对该知识点的记忆。

2、针对性原则

习题的选择要可以体现教学内容的层次性，要适合思维能力层次不一样的学生。要针对教学目标、针对考查内容、针对学生的学习状况，切忌随意性与盲目性。学生通过初中和高一一个学期的学习，初步的掌握了化学实验基本的技能，对氧化还原反应的概念、本质和特征有了初步的了解，拥有一定的分析和解决问题的能力。所选择的习题应能够引导学生通过对已学知识的回顾，学会分析问题和解决问题。

3、可行性原则

由于不同的学生有着不同的学习特点和学习程度，因此教师在进行化学习题的选择时，也要充分的遵循可行性原则。这就要求教师在对题目进行设计的时候，也要根据不同程度的学生采取不同的方式。不仅如此，教师也可以根据学生对于化学的学习兴趣采取情境教学的方式，这一教学方式可以更好的激发学生对于化学的热情和积极性。同时，教师对于化学习题题目的选择也要根据学生学习的优劣程度进行区分，这样可以更加有针对性的对学生进行训练。

三、提高高中化学习题课教学质量的措施

1、引导学生进行自主探究

随着新课程教学理念不断推行和深入，在高中化学习题课上也对教学方式提出了更严格的要求。教师在课堂上要将主体地位交还给学生，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。同时在学生进行化学习题训练的时候，要对学生进行正确的引导，提高学生的自主学习能力和自主学习意识。只有激发学生进行自主探究，才可以让学生的学习水平得到提高。在高中化学习题课的练习中，教师引导学生进行自主探究不仅可以帮助学生更好的巩固以往所学过的重要知识，同时还可以提高自身的自信心，培养化学学习的逻辑思维。

2、合作与自主相结合

由于新课程教学理念之下，要求学生在学习过程中强调自主学习意识，以及自己的主观能动性。但是由于高中阶段的学生在化学上的能力和水平都有一定的限制。因此，在进行化学习题课的学习过程中，一味的依靠学生自主探究和学习在一定程度上对于课堂时间的消耗较大。因此，为了更有效的提高课堂效率，教师要与学生采取合作与自主相结合的教学方式，这种合作不仅要求教师与学生之间合作，也可以是学生与学生之间进行合作。学生通过自主探究所得到自己的解题思路，在此基础上与其他同学进行交流，找出更好的解题方法。

3、引导学生解决化学习题

高中化学习题的设置大多都有一些隐藏其中的关键语句，让学生自己去主动发现，这样一来，一是能够让他们通过这些关键词更好的解决化学问题;二来也能够提高他们的逻辑思维能力。在发掘出关键词的同时，学生也会小有一些成就感，以此调动他们的学习兴趣，从而使他们的化学知识得到很好地巩固。

结束语

高中阶段的化学习题课与教师的教学设计有着密不可分的关系，因此，教师在进行高中化学习题课的教学设计过程中，要针对所出现的问题进行分析，遵循相应的教学原则。这样可以更好的帮助学生进行习题的训练，从而更牢固的掌握化学知识。在高中化学习题课上，赵师也要鼓励学生进行自主学习，充分培养学生的逻辑思维能力，从而更好地调动学生的学习自主性，从而进一步提高习题课的教学质量。

参考文献

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