黄世坚

摘要：学生是一个独立的个体，也是在独立中不断发展的个体，如果班主任意识不到学生的这两个特点就开展教育管理工作，将会违背教育的初衷，取得事倍功半的效果。实践证明，“一刀切”的管理方法不仅会磨灭学生的学习兴趣，还会阻碍学生的个性化发展，不利于学生的可持续发展。因此，高中班主任必须要清楚的认识到“尊重差异、彰显个性”这一教育现实要求，只有因材施教、释放天性，才能矫正实效，让每个学生都在班级管理中获得成长与进步，达到健康乐观的发展。

关键词：高中班主任;主体差异;个性化发展

在传统的高中班级教育管理工作中，很多班主任没有意识到学生的主体差异性及其个性化发展的需求，导致班主任所开展的管理工作缺乏一定的客观性、差异性、层次性，让很多学生的优势被掩盖、劣势被加重，这显然不是理想化的教育管理，也不能满足教育的要求与学生的需求。要知道，班主任作为班级的组织者、领导者与推动者，其所承担的育人使命是责任重大的，其应产生的育人功能是无穷无穷的，鉴于这一事业性质，班主任必須要与时俱进，及时更新自己的教育理念，确保自己能够全面且深入的了解学生，感知学生之间的差异，积极思考并探索如何彰显因差异而产生的个性，从而为社会输入高质量的建设人才。

一、分析差异，因材施教

高中班级多实行大班制，一个班里学生少则四五十，多则六七十，在这种宏观背景下，班主任要想开展有效的教育管理工作，必须要对全班每个学生达到初步、大概的了解，包括且不限于学生的成绩变化、家庭环境、行为习惯等。这样做的理由是只有对学生的个体情况达到具体的了解，才能落实因材施教，布置下达不同层次的任务与要求，从而保障学生在自己的能力范围内获得适宜的发展[1]。那么为了更加全面、深入的了解学生，以便于有理有据的分析学生的差异，班主任应针对学生在各方面的直观表现搜集相关数据，做到真正的尊重差异。

笔者班级有一个上课异常活跃的学生，通过课堂互动也可以看出来他的思维非常敏感，但是令人意外地是，他的考试成绩并不理想。为此，笔者加强了对这个学生的关注，仔细探究他的成绩问题与具体原因，以期达到把握其主体差异性的目标。在日常聊天的时候，笔者无意中得知了这名学生的家庭情况，原来他的父母长期感情不和，吵架闹离婚仿佛家常便饭，学生生活在这样的家庭中极度缺乏安全感，很难在家里开展学习活动，成绩自然也不稳定了。紧接着，笔者找来了这名学生的家长，请他们看一下学生在课堂上的表现，与学生在家里的表现形成鲜明对比，并让家长意识到家庭环境对学生各方面发展的重要性。慢慢的，这名学生的成绩也提高了。由此可见，只有班主任对每个学生进行科学性、差异性的分析，才能因材施教，合理开展教育管理工作，进而促使学生得到进一步的发展。

二、思考对策，释放天性

班主任作为班级的组织者与领导者，日常所做的事情就是“发号施令”，但大部分时候，班主任很难保证自己所下达的命令所获得的学生反馈一定是好的。为了达到构建优秀班集体的目标，班主任经常对学生提出各种各样的要求，这个不能做，那个不能做，此时仍有相当一部分学生处于青春期，存在一定的叛逆心理，这一部分学生在面对这样的高压管理时难免会产生逆反或避重就轻的行为[2]。所以，班主任在下达各种指令之前，应全面考虑到学生的差异性，积极思考应对不同差异的方法策略，从而释放学生的天性，促进学生的个性化发展。

笔者所管理的班级中往往有这样一类学生：父母文化水平较低，有自己的小本买卖，大部分经营的还不错，因此，这一类学生就想当然的认为，即使自己学习不好，也可以子承父业，跟着父母干。这种自我放弃的心理会在很大程度上降低学生的学习质量，不利于学生的综合素质提升。那么在教育这类学生时，班主任应避免口舌功夫，而是采用高科技的信息视频让学生意识到即使自己的父母干的是小本买卖，也需要进步、创新，否则就会被淘汰，而这就需要学生好好学习。与其他教育方式相比，这种对策能够恰到好处的击中学生的心房，让学生从内心深处意识到自己的原有想法是错误的，并主动端正学习态度，认真学习。

三、引入实践，矫正实效

口头教育是很多班主任所应用的主要教育管理方式，与之相对的是班主任对实践教育的忽视、弱化。前面我们提到，高中生的身心发展情况处于一个关键性的时期，具有“小大人、伪成熟”的特点，如果班主任仍然沿用传统的说教法将会引起学生的敷衍与不认真对待，进而达到不理想的教育效果[3]。因此，班主任应不满足于说，还要做，只有将学生代入到实践活动中，学生才能切身体会到班主任想要传递的思想与期望，进而达到矫正实效的效果。

以学生在物质方面的攀比举例，为了改正学生之间的不良风气，班主任可以邀请学校附近的务工人员、捡破烂的老大爷等来给学生上一堂社会实践课，让学生意识到自己的生活有多么幸福、这生活有多么来之不易，进而让学生产生实实在在的羞愧感，摒弃自己的攀比心理，成为勤俭节约、努力奋斗的好学生。

结束语：

在以上过程中，班主任的责任与使命逐步深化、完善，其对学生所产生的育人作用也越来越大， 为了保证这种育人作用的积极性与可持续性，班主任必须要注重学生的个体差异，引导学生实现人才的转变，保障学生的个性化发展，帮助学生在其擅长的领域获得健康的发展，使学生真正实现自己的价值。

参考文献：

[1]侯建英.学生主体视角下的高中班主任民主管理策略[J].启迪与智慧（中），2020（03）：90-91.

[2]张士亮.尊重学生个性——高中班主任创新德育工作的开展[J].教书育人，2019（16）：78.

[3]刘智勇.立德树人，尊重个性，引领发展——浅议高中班主任的工作艺术[J].天天爱科学（教育前沿），2019（05）：150+162.