黄宝连，林振东

（闽西职业技术学院 马克思主义学院， 福建 龙岩 364021）

究其本质而言， 教育是一种与社会发展进程相适应、旨在展现人之价值世界的特殊社会实践活动。然而，在传统的主体性思想政治理论课（以下简称“思政课”）教育教学模式下，受教者不仅被人为阻断与现实世界的联系， 而且一定程度上在价值世界也被强制隔离。 为了还思政课教育教学以本真价值与意义，提升高校思政课亲和力，学界诸多学者都展开了不懈实践与探索， 其中最为深中肯綮的成果与建议莫过于实现教育教学模式的主体间性转向。 在这一背景下，对高校思政课主体间性转向问题进行研究，以提升高校思政课亲和力， 不仅是高校思政课教育教学领域的一个深刻理论问题， 更是关乎思政课教育教学目标能否顺利实现的一个重大实践问题。

一、传统主体性高校思政课教育教学的缺陷

近代以来， 以主客二分为主要特征的主体性哲学理念主宰着人们的思想意识和社会生活。 在高校思政课教育教学领域， 主要体现为对以强调主客二分为主要特征的主体性教育模式的选定和确立。 与本然意义的教学相比， 主体性教育模式存在着诸多缺陷与弊端。

（一）教学关系缺乏平等性

传统的主体性思政课教育教学的最鲜明特征，无疑在于教育者与受教者之间严格而鲜明的主客二分。 其中教育者居于主体地位， 是教学内容的确定者、教学方式的选择者以及教学手段的实施者，能够借其理性先知、 政治优势与道德优越等因素把控并主宰着整个教学过程。……