马近远，李敏辉

(南方科技大学 高等教育研究中心，广东 深圳518055)

当代一流理工科大学的使命是培养一批拥有扎实专业功底，又能为社会做出贡献的创新型、复合型人才。人文通识教育的目的则是拓展理工科学生知识的广度、思维的深度、感悟的厚度，增加骨气和底气。曾有学者从心理学的角度对理工科学生的人格特征进行探究发现，他们具有谦虚、忍耐、克己、严肃、保守、尊重行为准则以及很少追求刺激等共性人格特征[1]。究其原因，首先，由于固有的专业训练模式，理工科专业课程任务繁重，相当一部分学生缺乏人际交往锻炼的机会，与人交流倾向于自我保护和独来独往[2]。其次，由于理工科学生在思维训练上注重逻辑推理和严谨性，在活跃性和创造性方面需要进行多元化引导。人文通识课程是培养理工科学生人文素养的关键途径，它能够促进理工科学生自身的和谐发展，形成合理的科技伦理观和完善的知识结构和思维方式[3]。

然而，理工科大学在开设人文通识课程的过程中，通常会面临三个方面的挑战：一是许多学生缺乏通识基础；二是学生的学习积极性普遍不高；三是通识教育任务繁重却缺乏充足的师资和有效的教学手段[6]。这都将无法满足理工科人才培养对人文素养提升的急迫需求。

一、人文精神的内涵

20世纪90年代，已被西方人文思想主导的中国人文学界掀起了一场人文精神大讨论，针砭源于经济全球化浪潮的侵袭所带来的中国学界人文精神的失落。……