摘要：小学数学的核心素养致力于通过对小学生进行数学知识的教育，然后让学生能够在今后的学习中从数学的思维角度去思考和解决问题。教师们在课堂上传授数学知识的过程中，要善于渗透符号，创建合理的教学情境，从而引发学生的思考和交流，帮助小学生逐渐提升数学核心素养。因此，文章针对多元表征渗透符号的意义及如何提高小学生数学核心素养的问题进行探究，根据作者以往的教学经验提出了一些看法和见解，希望能给更多的同仁带来帮助。

关键词：核心素养;符号意识;小学数学;有效性

在作者看来培养小学生的数学核心素养是一个循序渐进极其漫长的过程，教师应该基于教学目标脚踏实地进行教学活动。在教学的过程中多关注学生的多样化学习需求，进而根据学生的不同需求进行具有针对性的教学活动，使他（她）们能够具有一个良好的学习环境，并从实际情况出发设计出更为合理的人才培养模式。现如今，教师在对小学生进行教育的过程中要能够将培养学生的核心素养放在课程的重点位置。在日常的交流和学习活动中关注数学的核心素养的培养，进而能够引导学生主动积极地参与课堂，和教师们一起进行学习活动，改变以往学生一直处于被动学习的状态，让他（她）们能够从被动学习变为主动学习，掌握学习的主动性。

一、 注重师生关系的培养，创建和谐的教学环境

良好的师生关系会对教师的教学效果带来很大影响，而且还能影响到教师教学活动的开展。因此我们教师在对学生进行教学活动的时候，也要注重师生关系的培养，只有良好的师生关系才能更为有效的促进我们教师教学活动的开展。任何课堂都是需要学生与教师共同参与和互动才能起到一定的作用，而教师始终只是学生学习路上的指路人，只能给他（她）们指明一个前进的方向，而更多的学习内容还是需要学生自己去探索，这就使得课堂的教学效果在一定程度上是由师生之间的关系来决定的。和谐的师生关系能够更为有效地促进课堂教学的效果和质量，能够有效地拉进学生与老师之间的距离，使得学生消除与老师之间的“阶级”感，不再是把老师当做“猛虎”一样可怕的人，而是与老师成为朋友，进而建立起愉快的学习氛围。教学的过程是一个需要双方参与的过程，而作为一名教师在教学的过程中，首先就应该做到热爱和尊重每一位学生，把学生当作自己的孩子一样去对待，在课堂上尽可能的用和蔼的态度进行教学，进而获取学生的信任。只有在课堂上投入真实的感情才能让学生获得关爱感，引导学生享受学习的愉悦过程。久而久之，学生也会对教师产生好感，学生会更加自觉地参与到学习的过程中，受到教师个人魅力的影响而产生自觉的学习行为。一份和谐的师生关系，既能够促进教学活动的开展，又能够帮助学生在身心上得到全面的提高和发展。因此，对教师来说，在数学课堂上营造一个宽松、和谐的氛围，能够增强学生的愉悦心理，逐渐打开学生的心扉，引导学生与教师进行交流和互动，对各种知识问题进行讨论和切磋，逐渐加强师生之间的默契，提升教学质量。

二、 联系生活实际，增强知识趣味性

现阶段的许多小学数学知识都与生活实际存在着或多或少的联系，并且很多数学知识只有在与实际生活中才能展现出它的灵活性，只有将抽象的数学知识变成具体的实际内容，才能体现出它所蕴含着的知识点和学习的价值，并且还能够强化学生的理解程度。而且在作者看来现实生活就是数学知识的来源，特别是现在小学阶段的数学知识，很多问题都能够在实际的生活中得到体现。因此教师在展开数学教学活动的时候，应该紧紧的抓住小学数学与实际生活的联系，进而能够将抽象的问题具体化、实例化，能够让学生更加直白地感受到数学问题神奇与美妙之处。能够让学生感受到学习的数学知识都是有实际作用的，每个人都可以利用数学知识解决实际生活中的问题，使所掌握的数学知识能够在身边得到运用。教师在课堂上应该充分地挖掘数学知识在实际生活中的应用，利用学生在日常生活中接触到的生活情境和一些新鲜事物展开教学活动。或可以直接在一些实际生活的例子中导出数学问题，将一些生活问题变为数学问题，再将这些问题中所包含的数学知识组织学生学习，进而强化学生对知识的理解和掌握，能够在以后当他们再次面对同样问题时，可以游刃有余地进行解决。相对于枯燥无味的数学知识，学生本身多姿多彩的生活体验能为数学知识的学习提供更好的素材，这样学生的求知欲也会更加强烈，最终也能真正达到学以致用的教学效果。例如，教师在进行“比大小”这一课的相关知识的讲解过程中，可以通过列举一些生活中较为常见的情景进行课程的导入，进而激发出学生的学习兴趣，让他（她）们能够拥有学习的动力，进而使得学生能够积极地跟上教师传授知识的速度和脚步。在教学的过程中，用一些学生接触过的事物来进行课堂的知识讲解能够强化学生对知识概念的理解。在认识“>、<、=”这三种符号的过程中，可以先准备一些有趣的道具，例如两根香蕉、四个梨、三个苹果，通过数量大小的对比来引导学生理解这三种符号的具体含义。还可以从物体的体积方面入手，如在课前准备一个西瓜、一个苹果还有一个樱桃，然后让学生观察这三个水果的体积，并对其进行比较，然后引导学生对这三个符号的含义进行认识，并且道具在使用完之后，还可以作为奖励学生的奖品，给发言积极、积极参与探讨的学生一点鼓励。

三、 从提高学生的需求和思维价值能力着手

在小学的教学阶段，数学知识的理解和掌握对学生的综合运用能力有一定的挑战。学生任何一个方面的能力没跟上去都有可能导致数学知识理解的困难。例如逻辑思维能力、运算能力和空間抽象能力都是包含在基础数学核心素养内，这些能力都需要学生通过长时间的训练才能具备的，这就需要教师在培养学生的过程中注意教学内容与核心素养的融合，尽可能地从符合学生实际生活的角度出发来讲解数学知识。在一定的数学文化背景下，带领学生一起探讨数学知识的价值，培养学生在解决数学问题过程中有效的解题思路和思考过程，提高学生对应一些知识点的敏感程度。不管是数学基础知识、答题技巧还是解题思路，都应该让学生在实际的例题训练中得到提高，让学生认识到数学基本素养和能力的重要性。基于相应的例题，让学生明确自己在这个知识点上应该掌握哪些部分。教师在课堂上要为学生创设具体的问题情境，引导学生对数学知识的本质和应用领域形成广泛的认知。在形成相应的解题认知之后，让学生自己对不同的数学题目和问题进行研究，这对核心素养的提升也能起到积极的作用。在“比大小”这一课程的教学中，教师应该要认识到这一知识点在教学过程中的重点是要引导学生清楚的认识到“>、<、=”这三个符号的基本含义，并掌握它们的基本用法、读法和写法。只有真正掌握这些基础的内容，学生才能在解答具体的数学题目中有效应用到自己所学习的知识。

四、 从提升小学生数学思维品质的角度展开教学

小学生在解决数学问题的过程中，思维的认知和优化是十分重要的，教师必须加强对学生综合能力和思维方式的培养。从思维品质的角度上来提升学生的运算能力以及其他的学习方式，帮助小学生形成相应的数学核心思维。针对不同的数学能力培养，教师应该开展不同的教学活动。例如在数学运算能力的培养过程中，学生在解题的过程中常常由于粗心大意，而导致运算结果不正确。这是由于学生在看问题的时候思维不够严谨，不能够在解题的过程中形成全面、周密的解题思路。出现这个问题，一方面是由于学生本身的基础知识不够牢固;另一方面是学生在审题的过程中不够严谨和仔细。教师在展开教学活动的时候基本上都是采用一些简单的例题来进行课堂的学习思路引导，大部分学生在听讲的时候能够理解相应的知识点，但是当他们脱离教师进行解答的过程中又不知道应该从哪里入手，思维混乱。这也是由于学生在平时的学习中不够主动，在教师的长时间的引导下，容易对教师形成依赖，导致学生在脱离教师进行解答的时候不能清除解题障碍。

教师在日常的数学课堂上应该要尽可能地从深度和广度上对学生的思维活动进行把控，避免形式化的思维教学过程，而应该围绕题目从解答和思考的核心点入手，带领学生探讨清晰的解题思路。在解答的过程中，尽可能做到透过现象看本质，让学生真正理解问题背后所涵盖的数学知识，让学生掌握知识的本质和规律。在围绕一个例题进行讲解的时候，可以从多个角度进行运算和探究，让学生在基础知识上探索更多的解题思路，通过分析已知条件和问题确定多种运算方向，通过带领学生进行多角度，多方向的思考练习，强化思维的广度和深度。

五、 及时反馈积极评价，提高学生的体验感

教师对学生的积极、肯定的评价在一定程度上能够增强学生的学习愉悦性和体验感，帮助学生在今后的学习上形成更强烈的自信心。在教学过程中，教师要多使用鼓励性的语言对学生的学习行为给予肯定，尤其在一些较困难的数学问题上，教师应该多带领学生一起探讨解题的思路，在学生基本上了解相关的解答技巧后放手让学生自主解答，并且及时获取学生的学习反馈，掌握学生的学习动态。此外，对学生的评价要尽可能的从多维度和多极的评价方式展开，改变一直以来注重数学成绩的评价考核方式，而应该将学习过程也纳入评价的范畴，展开公平公正的评价，让学生都能够在学习中得到发展。

六、 结语

綜上所述，随着我国经济水平的不断提高以及社会的不断发展，现在我国的新课标就已经做出了改变，其目的是为了满足当前社会发展对全面型人才的需求，为社会发展提供更多的人才资源保障。在新课程改革的背景之下，教师应该将教学的重点放在对于学生数学核心素养的培养上，而不是将过多的注意力集中在学生的成绩上，成绩所呈现的只是学生对于不同知识的综合运用能力。要提高学生的数学成绩，还需要回归数学核心素养的培养上来，开阔学生的数学思维，提高数学的教学质量。

参考文献：

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[4]顾彩梅.培养数学符号意识落实数学核心素养——以“用字母表示数”教学设计为例[J].数学学习与研究：教研版，2020（4）：125-126.

作者简介：

吕首峰，江苏省扬州市，扬州育才实验学校。