文章系福建省福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“项目式学习在单元整体教学设计中的实践研究”成果（立项编号：FZ2020GH071）。

摘要：新课程的发展与推进使得现代化教学模式不断优化更新，在项目式教学的方法策略中，将学生的积极性充分调动，使其在实践活动中完成学习任务。其强调学生的主体性，注重合作的学习方式，促使学生能够从中更好地发展思维，进行知识的自我探索、分析和解决，以发展学生的综合能力。高中英语阅读教学的项目教学应用，则能够一改往日沉闷的课堂氛围，使得学生的学习动机进一步激活，从而在项目实施中不断发展其阅读能力，有效落实教学目标。

关键词：项目式英语阅读模式;高中英语;英语阅读教学

一、 引言

项目教学以其特有的趣味活动形式，近年来逐渐受到教师的青睐，是调动学生学习兴趣的有效良药，亦是发展学生知识与技能的有效途径。高中英语的阅读教学目标在于使学生在知识掌握的基础上，进一步引导探索其中的内涵，使其能够具备良好的知识迁移能力，在教学内容有效掌握的基础上，实现深度学习。项目教学能够有效达成这一教学目标，对学生能力的发展培养有着综合全面的效力，教师可将其应用于阅读教学，以提升学生的阅读水平，发展其综合英语能力。

二、 英语阅读教学的重要性

综合现阶段的英语教学设计，课程普及从小学到大学，甚至于成人教育。在全球化发展的时代，英语逐渐成为世界通用语言，具有重要的价值，占据着语言应用领域的榜首。而在英语语言的学习过程当中，阅读是知识信息获取的重要途径，不仅是学生基础知识输入的媒介，亦是有着一定的文学及文化内涵。同时，由于英语的学习过程缺乏一定的语言环境，因而阅读逐渐成为英语学习的首要核心内容，以作为英语知识与技能有效掌握的突破口。当学生的英语阅读能力有所提高，其英语综合能力亦能够逐渐提升。因此，阅读教学对于高中生而言亦有着极为重要的作用，需要加强重视。

三、 项目式英语阅读教学的应用意义

英语阅读的教学对于学生的英语基础、阅读能力、文化发展等多个方面具有重要的影响，以促使学生能够有效提升其阅读能力，从而为英语水平的提升与发展奠定坚实的基础。然而目前的阅读教学仍存在各种问题，如教学形式一成不变、学生兴趣不足、英语基础较差等等，致使英语阅读质量难以有效提升。将项目式学习应用于阅读教学，能够在一定程度上调动学生学习的英语兴趣，使其更为主动地进行阅读学习，并在项目活动中逐渐提升其阅读能力。同时，项目活动的实施亦能够发展学生的综合潜能，对于学生的阅读理解学习的指导更为深入，从而更好地实现新课标的教育指标要求。作为新的教学方法，其在一定程度上优化了以往教学的局限性，使得教师在进行阅读教学时得以更为高效地进行知识的教授，学生亦能够在具有活力的课堂中不断地提升自己的英语能力，从而使得英语阅读教学的质量得以切实提升。如此一来，学生的学习潜能则能够有效调动与发展，使其能够在更为具体的实践活动中主动展开阅读学习，探索更为深入的知识，将阅读内容的内涵深刻挖掘，更为深入地汲取阅读中蕴含的知识内容。

四、 项目式教学在高中英语阅读教学中的应用

项目式教学比较关键的就是依据实际教学内容设置明确的项目流程，让学生能够按此流程逐步开展，进而完成阅读学习目标，实现阅读能力的提升。文章主要以高中英语必修二“Unit 3 Computers”这一单元的阅读教学为例进行说明。这一单元的reading部分，主题是：WHO AM I？ 这篇阅读和计算机、人工智能这些内容相关。以这一单元的阅读教学为例，设计项目式教学。

（一）梳理核心知识，确定项目内容

项目的实施具有一定的现实活动性，因而需要结合现实实际进行内容的确立，在此基础上，应以课程内容为核心依据，通过与学生的共同讨论，进而选择并确定难度适中，且贴合实际，可操作性的项目内容作为主题。因而需要教师在这一环节中把握好项目的深度与广度。同时，项目的实施目的在于调动学生的学习积极性，使其能够在亲身体验与参与中增强英语知识的掌握，提升其英语的实际运用能力，因而在进行项目内容的确立上，亦需要注重内容的趣味性，选择学生感兴趣、喜闻乐见、热点类项目内容，为学生的项目实施提供良好且充足的自我发挥空间，使其主观能动性得以有效发挥，从而更为积极地参与至项目活动当中，实现知识与技能的切实提升。其间，教师则需明确自身的活动定位，避免过多干预，让学生能够在项目活动中充分展现自我，在知识的发现与探究中，全面发展其能力素养。在此基础上，教师则可针对具体的课程内容，将单元知识进行梳理总结，进而将主题下的深层次内涵挖掘出来，并将其与现实生活有机联系，进而确立具有价值意义及可操作性的项目活动内容。例如，在人教版高一必修二“Unit 3 Computers”中，这一单元是以计算机为核心主题而设计的课程内容，而计算机是现代社会人们生产生活广泛应用不可或缺的，与学生的成长生活亦是息息相关的。教师则可据此开展项目活动，并引领学生共同确立项目主题，在学生项目兴趣的基础上，有效展开项目任务。比如，教师可设置具有思考性的问题，以启发学生探索其中的本质内涵，进而选取某一角度作为切入点，教学项目确立，如“Whats the computer development？ What do you think will be the next development？ How computers have changed our lives？”等，進而让学生展开讨论，并确定各小组的项目主题。

（二）分析项目内容，制订项目计划

在明确了项目主题之后，则需引领学生进一步细化子项目，并依据子项目内容，进行项目实施计划的制订。在这一过程当中，项目小组则可结合各自的特长与优势，进行任务的分配，确立各组组长，进而共同对项目实施的方法、资料的收集等进行讨论。期间，教师需辅助各个小组及小组长进行项目任务的合理分工，包括项目计划任务的各个环节，如资料的搜集、信息分析的方式、信息呈现的方式、项目实施的实践、项目呈现的方式等等，通过每一部分环节的有效落实，以更好地推进项目活动的顺利展开。

例如，在本次项目主题“计算机的发展以及对青少年的影响”进行项目实施计划的制订，教师则可引导学生针对这一项目内容展开分析，将其拆解为更为明确的子内容。如“计算机的发展是什么？”“计算机对现代青少年的影响有哪些？积极影响和消极影响分别是什么？应当如何将积极影响充分发挥？怎样有效规避不良影响？”等。在子项目问题进一步明确之后，则可制订项目实施的具体方案计划。比如：“资料的搜集通过哪些途径和方式？由谁完成搜集资料的任务？资料搜集后应当怎样具体展开项目活动？项目成果的呈现方式是什么？”等等，让学生在合作讨论中自主进行项目计划的制订。这样，既能够给予学生充分的项目实施与展示空间，又能够发挥学生的组织协调、计划制订等综合能力，使得项目教学的价值得以有效体现。

（三）鼓励个性表达，落实项目任务

项目的实施需要依据各组所制订的项目计划，依据计划任务目标依序执行并完成项目任务即可。在此过程当中，教师可鼓励学生项目活动开展的个性化落实，比如，在信息资料的搜集方面，可不必局限于教材或辅导材料，亦可采用互联网的形式进行相关信息资料的搜集;内容上，除文字资料之外，亦可搜集图片、视频的素材，以提升信息资料的丰富性。在此过程当中，由信息的搜集者进行信息的初步筛选与提取，进而再由小组成员共同分析资料内容，并合理使用，以将项目任务中需要的资料进一步整合利用。对项目实施期间存在的问题，如能力范围之外的相关英语知识及文化背景等方面，则可及时向教师反馈和求助。同时，教师在学生项目施行过程当中，亦需要关注各小组项目实施的进展，及时为其提供必要的帮助。比如：Read the passage again and complete the chart below.让学生找出每一段的主题句，如果他们在这一过程中存在一些问题，教师需给予帮助，给学生讲一些找主题句的方法，以促使学生的思路得以拓展，更好地推进项目活动的顺利展开。如此，则充分体现了学习过程的合作性，使得项目学习的效率得以提升。在项目的实施期间，学生作为实施项目的主体，真正成为学习的主导者，使其能够在身体力行的过程中，有效实现潜能的开发与发挥，并能够在小组共同协作中，凝聚集体智慧，发展合作探究能力。在此基础上，在项目成果的展示过程中，教师亦可鼓励学生将其个性化表达，比如结合PPT进行成果分享与讲解，或是以故事的形式进行讲解介绍，还可以通过思维导图、图表形式进行体现，抑或是以表演的方式体现出来等等。这样丰富多彩的形式，不仅使得学生的个性得以充分发挥，亦能够使其在各自成果的展示中增强学习信心，从而推进学生英语阅读的学习效果。

（四）进行项目评价，达成项目目标

项目的评价是项目学习过程中的关键环节，即是教师对学生项目阅读学习成果的建议与补充，亦是学生对自我学习成果的审视，从而实现双向推动学习发展的作用。在此过程中，教师可将过程性评价与总结性评价模式相结合，以更为科学的方式实现评价的综合性与全面性。在进行项目评价时，最好能设计一些开放性的问题让学生来回答，这样更便于教师对学生做出评价。比如：Discuss in pairs：how  have  computers changed our lives？在此过程中，教师可先组织学生对自身的项目实施过程进行自我评价和互评，将各自的观点充分表达，进而再由教师进行总结并对学生的评价进行完善，以引导学生更好地进行修改和补充，使其在反思与启发中实现自我学习能力的提升。期间，除学习成果之外，亦需要对学生的实践操作、思维创新、合作精神等多个方面进行评价。这样，学生对自己的认知则能够更为明确清晰，进而有效改善并提升自己。在此基础上，为进步一步提升教学效果，升华学生知识的学习成效，教師可将项目活动进一步延伸至课外，将社会资源充分利用起来，开展更具创造性的活动，以开拓学生的视野，综合发展学生的素养品格，实现全面发展教育。

五、 结语

总而言之，项目式教学是一项具有一定程序性质的教学模式，颠覆了传统教学实施过程，使得学生的主体充分展现于其中，让学生在自主设计、探索的基础上实现知识与技能的综合提升，既培养学生的实践应用能力，亦开发、锻炼其他各项潜能，使得学生的发展更加全面。在此过程中，教师则需要提供适当的指导并鼓励学生，以促使学生的项目活动得以顺利开展，促使这一教学方法的教育指导价值得以有效实现。

参考文献：

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作者简介：陈凯，福建省福州市，福建省长乐第一中学。