周海军

（芦溪县万龙山上海隆波希望学校，江西萍乡 337200）

农村地区义务教育学校的地理位置相对偏远，诸多原因导致学校的办学规模、师资力量和办学条件都不是非常理想。教师的教学理念相对陈旧，家长参与教育的意识普遍不强，学生的学习积极性不高，甚至有中途辍学的情况。这些问题都成了学校发展的阻力，同时抑制了教师和学生的良性发展，与目前新课标提出的指导方针相矛盾。对此，学校管理决策者必须立足学校的实际情况，加强管理，让学生能够更好地参与校园教育活动，完成义务教育。

一、目前农村地区学校管理的问题分析

（一）管理理念存在明显滞后性

首先，重智育，轻德育。在教学上，学校依然重点关注学生的学习成绩，将升学率作为唯一衡量标准，严重忽视了学生品德、习惯方面的培养，加上农村学生普遍接受的家庭教育不够充分，学生容易出现道德品质或行为习惯方面的问题。

其次，重教学，轻科研。在教学和科研之间，管理者的决策经常会出现极端的倾向：一是完全不考虑科研，仅考虑学生的分数，导致学校教科研机构形同虚设；二是“为科研而科研”，仅立项、不研究，仅评比、不应用，科研实践大多停留在“纸上谈兵”的阶段，只是为了应付上级单位的检查或职称评聘而开展科研，无异于“走过场”，实际效果不显著；三是仅重视工作制度，不重视人文教育，管理决策者在教师的管理和统筹安排上，只重视在制度上形成控制和约束，忽视了对教师的培养和发展规划，一味地强调制度的规范性和教师的服从性，非常严重地限制了教师的主体精神和创造力。……