佘林茂

(1.南京晓庄学院 教师教育学院，江苏 南京 211171；2.南京晓庄学院 儿童研究所，江苏 南京 211171)

一、班主任缘何走向教师领导

近些年来，教育界频繁提及班主任领导与教师领导力，对班主任职责与角色有着更为丰富的期待，因而需要理性审视班主任角色的固有本质，在历史与现实反思中正本清源，重新发现新时代班主任角色的独特性。在学校日常生活中，班主任是相对于“班级学生”而言的“主任”，为学生的全部学习生活服务(除教学以外)，这是一项日常惯例，也可以说是一种制度，这项制度并非本固有之。

我国班主任制度的真正诞生，与20世纪20年代俄国的教育变革有关。据陈桂生先生考证，当时俄国基础教育学校风行“分组实验制”，学生被分为若干小组进行学习，有一部分教师具体担任学生小组的指导员，他们具有教师编制以外的独特身份——“儿童学工作者”，于是形成独特的教育图景，即“教师专管教学工作，而儿童学者则专管教育工作”(这里的“教育”侧重道德与行为教育)。作为“小组指导员”的儿童学工作者，即班主任的前身，承担除教学以外的学生行为指导、德育工作，包括具体负责本班同学的档案，办理各种班务材料，给予学生评价等。[1]作为一项特殊的学生行为管理与指导制度，班主任制逐渐成为学校日常生活中的观念共识，同时也产生了有趣且有争议的结果。首先，人们认定存在一个与教学工作并列且同等重要的工作领域，即学生行为指导或德育工作，后者需要专门的人员(儿童学工作者)予以负责，且作为一项制度越来越具有正当性和合理性。……