吴陈兵 肖景蓉，2

(1.华东师范大学 教育学部，上海 200062；2.上海立信会计金融学院 财税与公共管理学院，上海 201620)

文化回应教学(culturally responsive teaching)源于美国20世纪70年代人们对普遍存在的种族和民族不平等的关注。[1]美国是一个多种族国家，学生文化背景差异较大，导致学生间学业成绩差距较大。这一现实表明：美国教育工作者难以为那些主流文化之外的学生提供服务。基于此，美国教育当局希望所有教师都能掌握文化回应教学，来有效解决美国学校普遍存在的种族不平等的教学问题。当前，文化回应教学在美国大学、中学、小学，甚至幼儿园已被广泛应用和实施。[2]美国还成立了许多培训机构来培养文化回应型教师，比如美国亚特兰大地区城市教育/教学和城市教育与学校研究中心(The Center on Urban Learning/Teaching and Urban Research in Education and Schools，CULTURES)就承担了此任务。文化回应教学的基本主张是：将学生的文化特征作为提高有色人种学生学业成绩的赋权因素，以促进和支持不同文化背景学生的学业学习和文化认同，最终实现学生个体、学校和社会的发展，由此超越了传统意义上的“缺陷理论”(deficit theory)。缺陷理论认为，家庭环境、文化和社会经济地位等社会文化因素是影响学生获得教育机会的障碍，而文化回应教学理论则将这些因素视为给学生提供公平教育机会以缩小他们学业成绩差距的关键因素。我国少数民族、农村、贫困、边疆和边远地区学生，以及进城务工随迁子女等方面的教育问题长期困扰着教育现代化的进程。……