文 沈 敏

区域活动体现了《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中“幼儿是游戏真正的主人”这一理念，是一种深受幼儿喜爱的个别化教学方式。针对当前幼儿园区域活动开展过程中出现的问题，我园以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中幼儿园各领域的教育目标为依据，有目的、有计划地将目标物化为环境和操作材料，为幼儿创设适宜的区域环境，切实解决教师在组织区域活动中遇到的困惑与问题，促进幼儿园课程游戏化项目的组织与实施。

一、基于儿童视角，创设区域环境

意大利幼儿教育家蒙特梭利说过：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”环境对幼儿发展的重要性，已被广大教师所熟知。那如何在创设环境时，真正体现环境的价值和意义呢？区域环境的创设必须从儿童视角出发，体现儿童立场。

（一）区域设置满足幼儿需求

在每个班级都设有美工区、益智区、建构区这些基本区域的基础上，教师根据各年龄段幼儿的不同特点，结合幼儿的生活经验和兴趣需求设置班级具体的活动区域。例如，一个大班幼儿人数为35 人，室内可用面积为90 平方米（除盥洗室、午睡区），考虑大班实际场地及幼儿的年龄及学习特点，共开设七个区域：语言区、角色区、建构区、美工区、生活区、益智区、生活区，每个区可容纳5 ～ 6 名幼儿同时活动，活动区域涵盖五大领域的幼儿学习与发展内容，种类丰富且均衡，满足了大班幼儿多样化的活动需求。……