仇 伟

(济南大学，山东 济南 250022)

一、引言

认知语法发轫于Langacker的语法理论，以Langacker[1][2][3]为中心的一系列论著详尽阐述了认知语法的主要内容。20世纪80年代以降，认知语法在语法理论研究方面取得了重大突破。认知语法已被视为语言教学的基础。[4]

近年来，学界从不同维度切入研究了认知语言学对外语教学和二语教学的贡献。[5][6][7][8]但对教学语法的认知研究相对稀疏[9][10]，尚未在英语语法教学中加以大量使用。总体而言，从认知语法视阈对中国英语学习者英语语法教学的探勘，在国内较为罕见。认知语法的应用探索对于提升英语语法教学的效度与质量具有不可估量的意义。有鉴于此，本文尝试在诠释认知语法基本观点的基石上，探问认知语法对英语语法教学的启示和指导意义。

二、认知语法的基本观点

(一)以使用为基础

认知语法的一个基本特征是语法结构基于使用的模型(usage-based model)。[1]认知语言学的一条假设是“语言知识滥觞于语言使用”。[11]基于使用的模型将语法视作动态的规则体系，推重在具体说话情境中的语言使用。认知语法将基于使用的模型视作准则，强调这一模型能以自然的形式把握语言动态，而且据此构筑语法理论框架。

基于使用的模型从实际存在的语言单位切入，在语言单位的基础上抽象出不同抽象程度的结构图式。语法不仅囊括结构图式，也统摄了单位的语言结构，这就确保了语法的经验基础。譬如，语言使用者频频运用table、heads、ears、cars、cats、flowers等，将其视作象征单位，结构图式[[PL]/[-s]]借助对这些具体化表达的观察而加以把握。……