陈菊华

一、思考缘起

笔者在今年兼任了三年级的《道德与法治》，发现三年级孩子对“采访”这个技能完全未知，于是开展了一次关于“采访”的综合实践活动深度学习。

二、实践进行

深度学习告诉我们，学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”（用自己的身体、头脑和心灵去模拟地、简约地经历）知识的发现（发明）、形成、发展的过程的机会。所以深度学习拒绝表演性学习，要让学生走出教室，走出校园，走向山川大海去实践！

于是，接下来我们借助《我最爱的零食》的项目化学习，来推进“采访”的深度学习。

（一）合理分工——助攻

学共体可以共情，可以带动深度学习，小组成员之间积极配合，合理分工，不仅可以减轻各组员的实践任务，也能因为“好搭档”而增加兴趣，从而提升实践活动的质量和效率。同时也会因为同学间的互相交流多了，互相协商多了，互相讨论多了，自主发展的空间也会大了。而在采访这个活动中，组员的合作非常重要。

任务是要小组合作采访现在小学生最爱的零食，让学生全凭自己喜好组成小组，出现的情况是以下几种：1.人数不均，有些特别多，超过10个;有些特别少，甚至只有1人成组。2.特长扎堆，基本都是平时文化成绩好的一波，学习成绩不理想的一波。3.男女分派，男的都在一起，女的也顾自己组合。于是引导二次分组，要求：均衡！人数，特长等都要兼顾。比如口才较好的，应变能力较强的同学可以担任问询任务，字写得较快而清晰的可以负责记录采访对象回答的话，摄影技术较好的同学则可以做拍照的事等等。……