朱梦斯

阅读素养的理念是学生终身学习，持续发展为基础。目的在于通过英语阅读让学生在了解各地文化知识、探究世界的同时，发散思维综合思考文本内容，对文本进行整合创编。所以英语阅读素养旨在学生在过程性中锻炼了自我，想象力和推断判断力得到提升。

基于目前英语课文的阅读量有限，所以学生的英语阅读素养很难通过课堂教学来培养，但是学生的英语素养的养成对其今后英语学习有很大的帮助，所以教师日常应注重对学生渗透英语阅读的策略，让学生养成良好的阅读习惯，通过阅读的手段促进其英语素养养成。在过去的英语教学中更多的注意碎片化的教学，词汇、语法占据了课堂上大部分的教学时间，但教学任务结束后，不少教师又会发现学生能力提升并不明显。所以本文将探讨学生英语阅读素养的养成对学生的英语能力具有深远的意义。

一、注重学生阅读特性，打造阅读平台

阅读是学生与文本之间的对话，是语言的输入，也是思维的碰撞和情感的互动。教师要学习做一个协助学生阅读的人，通过教师的引导，学生们可以慢慢地习得阅读习惯，能够静下心来慢慢阅读，或许学生不仅仅从教师身上习得良好阅读习惯，还能在同伴身上感染到阅读的乐趣。那么首要就是要给孩子打造良好的阅读平台。搭建丰富多样的阅读平台，让良好的阅读环境、阅读氛围推动学生阅读的兴趣，延长阅读时长，调整阅读的心態，提高阅读效果。

课室或走廊搭建阅读平台，学生们可以以班或年级为单位，共享英语文本图书，让学生可以与书作伴，以书会友。教师对共享图书适当的分类，气候季节、地方人文气息、饮食文化、寓言故事等等，供不同兴趣爱好的学生进行阅读。还要定期对学生阅读情况进行了解，适当地调整书目的种类，并更新平台图书。而且阅读不在局限在纸质书，还有很多的电子书，教师可以适当地下载或提供网址让学生自主浏览网址，寻求自己喜爱的图书，这样能让学生能有更多的途径阅读更多的书目。

不同年龄孩子存在不同的阅读特性，低年段的孩子专注度较低，他们在阅读到一些有趣的情节时，会迫不及待地与同伴交流，这个时候我们不需要阻止，因为沟通也是一种学习，在沟通交流中，学生们的思维得到了碰撞，学生除了能更深层地挖掘书籍的意思，并融入。例如他们在阅读老鼠见到很多美味食物的时间夸张的表情，他们可能就会对某些句型会引起特别的注意，甚至无意识地去模仿“They're delicious. I can't wait it.”也有可能下次学生见到很多美味食物在面前的时候也会引用该句子进行描述。高年龄段的孩子专注度会更高，他们能阅读更长的时间，阅读更长或更难的文本，关注到更多的词汇句型，更清晰理解文本概念。但是他们却很少会与教师分享他们的阅读体验，那这时我们也应提供适当的帮助，作为一个阅读交流者与学生就文本内容进行分析交流，帮助其挖掘更多的文本知识。

二、体验阅读兴趣，分享阅读心得

中低年级的阅读书籍可以多选择一些英语绘本图书，英文绘本选择很重要，虽然绘本通常都是色彩鲜艳，内容丰富的，但基于小学生积累的词汇并不多，所以延长他们阅读的时长，或进一步提高阅读的有效性，那么我们就应该从绘本的素材入手。通过绘本的阅读让学生了解国家文化习惯同时，也让学生养成文本的理解和分析，进行发展思维能力的一个训练。阅读素养的养成，并不强调学生在阅读过后能掌握多少个单词，明白了几个语法知识点，但是作为教师，不能让学生把阅读流于形式。我们可以说阅读也是一种手段，我们希望学生能结合自身情况体会绘本的中心思想，培养学生的阅读素养，解决在具体情境中的问题。例如故事主人公的特性是什么，主人公遇到问题他是怎么做的，他为什么要这样做呢，他这样处理导致的结果你满意吗？如果你是故事主人公呢，你会像他这样做吗？你会怎么做？英语阅读的书目，可能很多的文化背景跟中文书籍是不一样的，我们除了希望掌握句型的表达方式外，更应注重学生在阅读过程中能习得实践能力、探究能力和创新能力。让学生在阅读过程中积极地参与活动，合作和探究的学习模式，让学生的碎片性能力形成整合性能力。在绘本的阅读过程中养成分析问题、解决问题的习惯，不仅仅是表面性地理解文本意思，还要去挖掘文本的国家时代背景，加入自身的情感态度去理解文本，让学生全方位地体验阅读的兴趣。

除了发展绘本阅读，教师也应提倡从教材的文章入手，毕竟教材的选取更贴近学生生活的应用。在广州版小学英语的教材中，就有关于全国的饮食文化的文章，通过对文本的阅读，学生可以学习到在大中国不同的地区，他们的饮食文化都不一样，四川人喜欢吃hot food，广东人喜欢吃salty food and sweet food，北方人喜欢吃noodles，而南方人却喜欢吃rice。还有关于过春节的习俗，北京人喜欢包饺子make noodles，舞龙dragon dance，广东人则喜欢逛花街flower street，买年桔orange tree。这些题材都是学生身边的事，他们喜欢这些话题的讨论，也愿意学习这些话题的英语表达方式。英语的阅读可以让学生了解更多，学习更多，通过课文文本的单向阅读，教师指导性的阅读，激发学生学习的兴趣，让学生课后阅读也可以去选择一些相同题材的英语文本进行阅读，阅读后，让学生把校内外阅读材料进行整合，跟同学们进行汇报分享。所以阅读素养不仅仅是检测学生阅读能力水平的高低，更注重的是其文化品格的提高。而且阅读还能提高其思维能力，学生通过创编整合文本，与老师、同学沟通交流阅读心得，都能有效地调动学生的大脑思维，让其在整体逻辑上对文本的材料分析讨论。

三、注重成果展示，整合语言知识

当学生阅读后，教师也应注重其阅读成果的展示分享。分享的形式可以多样化，可以是表演原文或改编文本，调动学生积极参与到表演活动中，刚开始可以是小组合作的一个小短片，后期可以诗歌散文的朗读。除了表演的方式，还可以用手抄报或绘本的方式进行展示。无论哪种展示活动，都能有效的把碎片性的语言知识更好地进行一个整合，学生在整合过程体验、感知、思考了英语文化，初步形成语言意识。

英语语言学习初期注重大量语言信息的输入，对于语言初学者而言，只有足够的输入才能有所输出。英语文本阅读能让学生初步感知和体验语言现象，观察归纳总结语言在不同情境下的使用规律，对后期模仿、运用语言做了很好的铺垫工作。所以培养学生英语阅读素养，不仅能促进学生的英语阅读能力，阅读流畅度更好，阅读技巧更高，同时学生的英语综合能力也会有一定的提高，让其语言更加丰富，文化知识更全面。

（责任编辑：张晓东）