李彬

摘要：师范院校以教育投入的方式帮助贫困地区增产增收、脱离贫困。通过教育精准扶贫，振兴乡村教育，是新时代赋予师范院校的历史责任和使命。从师范院校的办学定位和价值分析，阐述师范院校助力精准扶贫的优势，最后构建师范院校开展精准扶贫的有效途径。

关键词：师范院校 精准扶贫 路径建构 实践探索

扶贫先扶志，脱贫攻坚的关键在于人，教育作为提升人口素质的根本途径，在脱贫攻坚中具有独特价值。推进教育精准扶贫，将贫困地的人口数量优势转换为人力资源优势，是消除贫困、实现共同富裕的必然要求。师范院校作为高等教育的重要构成，在教育领域具有先天优势，师范院校助力脱贫攻坚具有巨大价值。

一、师范院校的办学定位和价值

办学定位是一所高等教育学府对未来教育的综合整体规划，确立和实施办学规划战略，才能有目的、有特色地走强校之路，提升高等教育院校整体教学水平，突出教学创新与特色，这是高等教育院校发展的核心诉求与必然选择。师范院校的办学定位有以下特点：一是坚持教师教育的办学特色。师范院校无论向什么方向发展，坚持教师教育办学特色是师范院校办学的核心，是师范院校在教师教育中的历史使命，也是师范院校谋取未来发展机遇的关键。二是立足于学校发展历史，培育教师教育特色。未来师范院校的办学定位要立足于学校发展历史，突出办学历史的沉淀，将传统特色品牌做大做强，与区域特色相结合，稳步提升人才培养质量。同时，顺应历史发展的潮流，培养社会需求的应用型人才，构建有竞争力、有价值感、有独特性的师范院校。

师范院校是培养各个学科专业师资人才的高等教育机构。从当前现代化教育的角度来看，当今的师范院校不仅仅肩负着培养各类学科高水平、高素质师资力量的重要使命，在当前社会经济发展的同时，还被赋予培养新兴综合性高技能人才的作用，当前的师范院校从以往单一师范类专业，过渡到深度融合地方产业，满足地方人才需求的综合性大学。

二、师范院校助力精准扶贫的优势

一是学科优势。师范院校拥有文、理、工、教等综合性学科优势，依托学校的美术、设计、旅游、音乐、舞蹈等特色学科，通过学科交叉融合，并结合扶贫目标地的地域和民族特色推进经济产业扶贫和文化旅游扶贫。

二是人才优势。师范院校始终坚持教师教育特色，将扶贫与扶智融合，走出一条符合当地扶贫教育困境的精准扶贫之路。学校可以通过开展下乡支教、文化交流、暑期教学实践等活动，走进乡村、走近留守儿童，为当地孩子开展文化教育交流活动和新兴文化教学活动。

三、师范院校开展教育精准扶贫的有效路径

（一）以实践项目解决区域发展困境

针对师范院校开展精准扶贫工作，师范院校应该坚持实事求是、因地制宜的原则，发挥示范院校的学科与人才优势特色，通过落实实践项目解决当地区域教育发展困境问题。以安徽省舒城师范学校为例，学校每年遴选60余人参与扶贫顶岗实习，帮助大别山区的舒城县、霍山县、霍邱县、金寨县30余所幼儿园解决师资困境。同时，对这些地偏远地区幼儿园的教师进行轮换培训，采用集中授课以及互联网+课堂、互联网+教研的方式进行培训，提升教师的专业技能。另外，通过发挥该校畜禽生产与疾病防治专业、茶叶生产与加工专业的师资优势，深入一线企业开展农民工技能培训，帮助5家养殖场、3家茶叶生产厂增产50多万元。学校坚持弘扬教师教育特色，注重扶贫与扶智相结合，以项目引领实践，走出了一条特色鲜明的教育扶贫之路。

（二）以教育联盟为载体搭建教育精准扶贫桥梁

可以通过以点带面的方式推动区域内的偏远乡村小学和民办幼儿园加入联盟，以先行示范区学校为依托，开展乡村学校教育信息化和互联网的支持行动，以教育联盟为载体搭建精准扶贫桥梁。

一是加强联盟内师资交流。师范院校牵头成立区域教育发展联盟，利用学生毕业实习的契机，补充联盟内学校的师资。另外通过构建发展共同体，师范院校将各会员单位的需求进行梳理，以项目推进进行解决，以联盟为学校服务辐射的载体，实现有效的师资提升以及联盟内教资的交流。

二是建立互联网+教育资源协作平台。利用师范院校继续教育培训的契机，构建起全员参与，师生互动的资源协作平台。联盟内中小学幼儿园通过平台的有效使用，将教师的教学过程、学生的学习过程在平台内进行数据化呈现，师范院校在维护的同时，对资源进行分析，从而对教师的教和学生的学进行有效指导。

三是建立教科研协作。师范院校通过自身的科研平台聚焦联盟区域内突出的教育问题，以联盟课题为依托，建立课题研究团队，各中小学幼儿园相互配合，这样既提升了基层教师的科研实力，能有效解决现实教育教学中遇到的问题，同时还提升了教育质量。

（三）以教师培训助力教育师资队伍建设

脱贫致富的关键在于人，精准扶贫的关键在教育。贫困地区的教育工作是存在诸多困难的，最突出的困难是师资力量不足。从学生角度来看，精准扶贫是指能够让孩子接触到更优质的教育资源和先进的教育设备，接受更为全面而优质的教育，能够满足那些贫苦地区孩子的诉求，也便于孩子接受良好的义务教育。从教师层面来看，能够有效解决教师配比不合理、师资力量分布不平衡、不互补的问题，这样可以打破一名教师兼职多个学科教学，导致教学质量和效率低下的尴尬局面，从而减轻教师负担。因此在师资力量分配不均衡的情况下，通过教师培训助力师资队伍建设，能够有效解决贫困地区的教育问题。开展教师培训工作是师范院校的责任工作，因此师范院校首先需要借助于自身平台对乡村教师开展教学知识和技能的岗位培训和业务能力培训，师范院校在开展国培和省培过程中，要充分发挥院校优势，科学合理使用培训资源，高效率利用培训的软硬件设施，提高乡村教师的培训效率和师资水平。

（四）以扶贫顶岗支教补充区域师资不足

贫困地区教育教学主要呈现教师少、师资结构不合理、班级配比教师比例不合理等问题。因此，在精准扶貧战略下，师范院校应该实施“教育下乡扶贫定岗支教”战略，通过“顶岗支教”可以建立师范院校与乡村教师相互补充的长效机制，师范院校学生有实习的平台和锻炼机会，他们可以离开校园，走到教育实践的一线，将专业知识和实践有机结合，从而提高自身的业务水平。而贫困地可以缓解自身师资力量不足的压力。师范院校将新教育观念、新简介传入乡村学校，在新旧观念碰撞下，为乡村教育注入新鲜血液和新理念。

推进精准扶贫，加大帮扶力度，是消除贫困、实现共同富裕的必然要求，也是实现全面小康和现代化建设的一场攻坚战。师范院校依托自身的学科优势和人才优势，将优秀的学科成果和专业的师范人才带去贫困地区，帮助贫困地区提高学科教学水平，使乡村学校存活并得到发展，保障农村边远地区孩子受教育的权利。对于师范院校学生而言，他们有实习的平台和锻炼机会，他们走到教育实践的一线，将专业知识和实践有机结合，提高自身的业务水平。

参考文献：

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[3]王坤，吕慧芬.我国职业教育扶贫研究述评——基于中国知网的计量可视化分析[J].职教论坛，2018（3）：3642.

责任编辑：黄大灿