廖明慧 朱小惠

【摘要】劳动技能作为培智学校的一般性课程对培养智力障碍学生非常重要，它是中重度智力障碍学生赖以生存的操作技能，决定中重度智力障碍学生独立生活及适应社会生活的能力。在中重度智力障碍学生中运用任务分析法对其劳动技能进行训练，将繁琐、复杂的劳动分解成次层级技能进行小步骤训练，有显著的学习效果。

【关键词】任务分析法;中重度智力障碍学生;劳动技能

劳动技能作为培智学校的一般性课程对智力障碍学生非常重要，它是中重度智力障碍学生赖以生存的操作技能，决定中重度智力障碍学生独立生活及适应社会生活的能力。但中重度智力障碍学生因智力低下，记忆时间短暂，意志力薄弱，肢体残疾等特点，让他们在劳动技能训练中出现听不懂、学不会、做不好等情况，进而失去了学习的兴趣和动力，在劳动技能课堂上表现为无所事事。

在对中重度智障学生进行劳动技能训练时，运用任务分析法，将复杂、繁琐的劳动技能按由简到难的排列方式分解成小的次级技能，再将这些次级技能转化为具体可操作的教学目标，教师根据目标设计教学内容，对目标内容进行讲解和操作示范，让学生分别完成各次级小技能，最终掌握该项劳动技能。任务分析法具有化整为零、化繁为简的特点，对中重度智力障碍学生进行劳动技能训练很是适用。

但在运用任务分析法对中重度智力障碍学生劳动技能进行训练时应注意以下几点：

一、学生的个体差异性

每个中重度智力障碍学生认知、语言和行动上都存在显著的差异，所以教师在教学过程中要充分考虑到每个学生的个体差异性。在劳动课上，我们发现，有部分学生是“用嘴巴在劳动”，他们能理解教师布置的劳动任务，但却不会做。这部分学生的学习优势点在认知理解能力上，实践操作能力则相对较弱，那么教师在对这部分学生进行劳动技能训练时，要加强学生实践操作能力的训练，必要时给予动作的支持或指导;而部分中重度智力障碍学生他们认知理解能力较差，但模仿能力较强，他们可以按教学步骤进行劳动操作，但没教的就不会，劳动质量不高，那么在训练过程中教师可以给予手势的提示;还有部分没有语言能力，更方面能力都较差的学生，在训练过程中教师可以给予必要的口头提示和动作支持。

二、次级技能的统整

任务分析法是将一项技能拆分成多个次级的小技能，在完成每个次级技能训练之后进行统整学习的一种方法。所以在进行劳动技能训练时，中重度智力障碍学生在掌握每项小技能，能独立完成每个步骤之后，要对每项技能进行统整学习，只有掌握了整体技能，教学目标才算完成。比如在“剥花生”这一项劳动节能中，学生独立完成了取花生、双手沿缝隙捏花生、双手用力往两侧掰开花生、将花生米和壳分离等这些步骤之后，教师需要将这些步骤进行统整，如举办一个剥花生比赛活动，在活动中检验学生的学习效果。

三、教学形式的选择

中重度智力障碍学生学习速度较慢，虽然是次级技能也需要反复的训练才能掌握，且劳动技能训练是非常枯燥乏味的，学生很容易失去学习的兴趣。所以在教学过程中教师需要以游戏或活动的方式将各项枯燥的小技能融入其中，帮助学生更好的掌握训练步骤。通过游戏或活动的方式不仅可以提高学生学习技能的兴趣，还能消除学生在学习过程中的紧张感。其次，在选择活动中运用的教具时，要根据学生的个体差异性，选择适合不同类型学生的教具;要考虑教具使用时的安全性，如在训练学生“切物品”这一技能时，可以选择刀口不锋利的塑料道具，物品可以选择一些较软的东西，如香蕉、橡皮泥等;要选择学生感兴趣的教具，兴趣是最好的老师，选择有趣的教具能起到事半功倍的效果。学生在掌握每个次级小技能后，教师应及时的给予鼓励和表扬，激励学生学习的信心。

四、任务分析法的运用

运用任务分析法进行劳动技能教学时，我们首先要确定最终的教学目标，再根据教学目标分析这个任务本身;其次，要结合学生的学习特点和教学内容的难易程度，對最终的教学目标按由简到难螺旋式的方式进行拆分，分成具体可执行的教学目标;然后，结合学生现有的能力以及待发展的能力，制定出符合个别化教育计划;随后，根据个别化教育计划开展教学;最后进行统整活动，评价学生学习效果。工作任务分析法是智力障碍学生技能学习较为实用的方法，将复杂、繁琐的劳动技能有序化、简单化，解决了教师在劳动技能课堂上的遇到的各类问题，帮助学生快速掌握各项劳动技能，帮助中重度智力障碍学生能够更好的照顾自己，更快的适应社会生活。

【参考文献】

[1]王欢，《工作任务分析法在中重度智障儿童居家生活技能训练中的应用研究—以个训课《我会使用热水壶》为例》[J].现代特殊教育  2018（11 ）：49-51

[2]袁铮，《任务分析法在智力障碍学生操作技能培养中的应用》[J].新课程研究，2018（11）49-51

（责任编辑：郑晓玲）